今天，和孩子们一起研究了关于重力使小车运动的一课，新学期第一次上科学课，大伙还是挺兴奋的：为又可以上科学课了，为今天我给他们带来了喜爱的小车。
课在激动着进行着，可是我发现：我们的孩子经过一个寒假的洗礼，该注意的课堂常规还是淡忘了，对材料投入的热衷远远大于了他们对问题的思考，使我们的探究活动如走马观花，浮光掠影，可以说动手有余，而动脑不足。我经常傻傻地思考：为什么我们的孩子不能对实验作比较细致的考虑和设计，而只会一味地摆弄小车；或者当他们已经利用平时所知了解物体的轻重（拉力的大小）会影响小车的速度的时候，而没兴趣用数据来说明一些问题。
虽然，经过我的指导，这个实验才匆忙地完成，但这个实验的内涵有没有真正内化，我也很茫然，课上好后，一直挺不尽心的，所以必须把这个课存在的问题作适当的整理，尽管我还没有思考好如何应对这样的问题，但至少在今后的教学中，我能思考到这些问题，以寻求更好的引导方法。
课的问题主要出在“拉力大小怎样影响小车的运动”的实验设计，这个实验，提前我思考过：就工具箱里提供的小车，以及我们孩子的课桌面，不能用垫圈，因为一个垫圈就能使小车运动起来，于是我选择用挂回形针的方式。但是我发现在课上几乎整个实验的设计都要在我的点拨下才能考虑一些实验细节（也许我太高度了我的学生）：要想知道几个回形针能使小车运动起来怎么做？这个实验中，回形针不断地增加，那哪些是不能变化的？时间怎么记录？为什么要记录三次？为什么要安排绳子穿过夹子？没有考虑要用挡车板……很多问题，老师还是占主导地位，孩子的主动性没有充分地挖掘，使我们的课堂显得很“沉闷”，课堂更多地夹杂着“乐”的叫嚷声……
五年级科学课堂是这样的吗？学期初，我们需要思考这样的问题，我们需要规范我们的科学课堂，我们更需要思考让孩子跨入真正学科学的门槛，心中始终愿望着：有那么一天，我的学生能静心思考问题了，他们能独立自主地提出自己的见解了，他们考虑问题更全面了，他们更养成了如何提出问题，如何友善看待他人观点的习惯了。也许这些都是我的幻想，但努力中……
希望亲爱的朋友们多提提自己的做法。
