《以研引思，寻味科学 》——记网络研修之课例学习分享 [复制链接]

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2023/4/16 22:21:07

而赖老师呢，在导入环节，出示了两个毛绒玩具——小黑和小灰，小黑和小灰都认为自己是重力之王，为了证明自己的实力，开展一场拉皮筋比拼，比较谁是重力之王。这样的情境生动有趣，能够有效激发学生学习兴趣，但要是把“橡皮筋”换成“弹簧”，我想会更聚焦本节课的研究重点。在之后的教学过程中呢，赖老师都利用到了小灰和小黑，情境贯穿始终，有效解决问题。

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赖老师这节课呢，与常规教学相比，进行了很大的创新，改变以往先教授弹簧测力计的结构、用法、再使用弹簧测力计测量、最后用较短时间拓展自制弹簧测力计的逻辑，而是将自制弹簧测力计设计为本课的重点，在自制弹簧测力计的过程中分析原理、明晰量程以及如何测量，充分体现了“用教材教”，而不是“教教材”。在赖老师这节课中，自制弹簧测力计是重点，设计也很巧妙，每个小组四个人，两个任务，分别制作一个弹簧测力计和一个橡皮筋测力计，每个学生都可以动起来，测量数据的介绍，两个测力计的比较，学生都能够在引导下科学、准确的回答，同时，赖老师给不同的小组提供了不同重量的砝码、测量物这些材料，也给予了学生更大的思维空间，对于分析弹簧测力计的量程，和如何更好选择测力计提供了很好地帮助。这一节课给我带来了很大的启发。

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2023/4/16 22:28:18

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三、对比自身 谋定方向

学习这两节课时，会发现柳老师、赖老师设计的每个环节之间联系紧密，层层递进，学生的思维是在不断得到深化发展的。因此，学习完这两节课后，我最大的感受就是要建设有思维度的课堂。

科学课学生学习活动有动脑思维、动手操作等内容，其中的核心是思维。高效的课堂不是教师给学生讲明白了多少，而是引导学生想明白了多少。通过学习，学生得到了多少，又产生了多少问题。学生自己能提出多少问题，进而寻找解决问题的方法。这才是有思维度的课堂，思维度的多少决定了课堂含金量的多少。

反观自己的课堂，有时候只注重了“科学探究”中的“动手做”，忽略了探究的本质是思维，没有把探究过程中的很多思维点转化为学生的学习要素，降低或缺失了课堂的思维度。甚至有的时候为了防止课堂方向跑偏，无视课堂中的一些生成，禁锢了学生的思维，学生的思维并没有得到很好地提升。