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关注思维的生长点 [复制链接]

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银光图片

《电路出故障了》一课中,有用电路检测器检测小灯泡的环节,在检测中过程中,很多小组都出现了两个小灯泡一个亮,一个不亮的情况(有的小组是检测器中的小灯泡不亮,有的小组是被检测的小灯泡不亮)。

师:小灯泡不亮,能不能说明该小灯泡存在故障?

生:我们小组是检测器中的小灯泡不亮,但是检测前小灯泡是会亮的,现在又重新自检了一下,小灯泡还是会亮的,说明检测器中的小灯泡是没有故障的。

师:那么如果是被检测的小灯泡不亮,能不能说明该小灯泡存在故障呢?

生:不能说明,因为电路如果有一个小灯泡亮,说明它是一个通路,既然是通路,说明两个小灯泡都是没有故障的。

其他同学也发表了类似的观点,但是仍有不少同学似懂非懂。


此时教师出示图示:

师:你能看图再说说你的理由吗?

学生指着图片说电流路径,强调只要其中有一个小灯泡有故障,比如灯丝断了,那整条电路就变成了断路,另外一个小灯泡一定也不会亮。

师:那到底是什么原因导致另外一个小灯泡不亮,我们到初中再学。

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吊足了胃口,然后还得等长大
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哈,学生逻辑性很强,赞!
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初中再学,这个有点难熬的
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学生的分析很有逻辑性,讲一讲灯泡短路也未尝不可。
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等到初中有点久哦。他愿意研究就提前试试。
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让学生持续保持科学探究意识
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其中的学问不小的!
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注重引导思考问题的方法以及兴趣培养。
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学生思维很活跃。
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