舟山市定海区2023年励启赟学习成长贴 [复制链接]

这节课的主要内容指向学生能通过探究实验发现磁极间的相互作用的顾虑，知道相同磁极间是相互排斥的，不同磁极间是相互吸引的。学生对这一规律其实是有一定的基础的，但他们认为这种相互作用是体现在不同的颜色部分之间的，而不仅仅是磁极。那通过教材中的活动，我在实验前增加了“可以尝试更多的方式，寻找更多的证据来证明发现你对磁极间的相互作用的推测”，学生在这个过程中发现相同颜色的磁极间是相互排斥的，但磁极去接触另一条磁铁的相同颜色的靠近中间的位置竟会有一定的吸引作用，从而判断相互排斥的作用是出现在磁极之间的，这也是一个与原认知冲突的点，而且学生在尝试多种方式后，将两根条形磁铁叠放，发现上面一根磁铁会旋转至不同磁极相吸引为止。
我新增加了，利用这种磁极间的相互作用在不接触的情况，让磁铁小车绕障碍物一圈的挑战，学生在这个过程中学习兴趣高涨，学生在挑战的过程中实际应用了磁极间的相互作用，让学寓乐于玩。

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这个活动确实难，但是有学生有兴趣，有兴趣的探索活动是帮助学生建构科学观念的重要基础。为小励老师的活动设计点赞。

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4月15日，在线上聆听了朱钻飚老师的《八颗行星》的课例和陈特有关素养导向的科学课模型建构的主题讲座。朱老师非常重视学生的前概念的展现，在了解学情的基础上，设计了有针对性的教学活动。朱老师从学生对八颗行星的先前的认识聚焦，再对此进行细致的了解，利用建构模型的方法，探索由位置建模到轨道建模到大小建模最后以立体建模的展示，让八颗行星在太阳系的位置具象地展现在学生的面前。模型的迭代式更新让学生在探究中思考，一步一步去接近真实，最后地图的展现和立体模型的展示，给学生的冲击感非常的强烈，激发了学生对宇宙的探索兴趣。正如陈特所表达，模型建构能力的培养对学生的科学学习非常重要，是科学思维发展的重要方式。以关键问题为引领，在建模中让学生获得新认识。建构模型并不是高年级的专属，低年级也可以建构模型，比如一年级我们画校园里的动物，也是模型建构，观察一种动物，我尝试了让学生先将自己知道的蜗牛画下来，再通过观察，根据观察到的特征修改自己原先画的蜗牛，学生在观察中不断地打破原先的认知，建立与观察的事实相关的新认识。

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春天即将过去，一年级的孩子们正在学习观察校园里的动物，孩子们看到满地的落花就很欢喜。在探究课上，我们一起拾春，来拼出孩子们心中的花蝴蝶。

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