三下《运动和位置》教学反思
2023年寒假在喻老师、林老师以及其他地区老师的帮助下，我在“小学科学教学网资源建设团队"也拥有了自己的一节课——三下“物体的运动”单元第1课《运动与位置》。很幸运，开学初我就有了实践这节课的机会，现将自己上课之后的心得反思跟老师们分享。
一、创设生活情境，整合教材活动
《运动和位置》一课是“物体的运动”的起始课。在本课，学生会认识到“物体有静止和运动两种状态”，在这一认识的基础上，教师带领学生采用“相对于另一个物体的方向和距离”的方法来描述物体的位置。分析教材，设计教学时，我发现这节课的活动与活动之间难以自然过渡衔接，而且学生对于“为什么要判断物体的运动状态和位置”，这一科学方法的学习意愿并不强烈。因此结合教材，我创设了“寻找丢失的芦丁鸡”的情境任务，通过这一任务驱动，将教材的5个探索活动紧密联系，不仅有任务的驱动，而且5个探索活动通过游戏的形式整合成3个挑战任务，它们分别是：判断物体是运动的还是静止的；测量并描述芦丁鸡在某个时刻的位置；借助校园平面图，描述芦丁鸡的位置。经过上周6个平行班的实践之后，对教材的改变确实让本堂课在教学中更受学生欢迎。
二、激发认知冲突，直面教学难点
在这一课的学习中，学生首先会面临一个学习难点：判断物体是运动的还是静止的，并说出判断依据。对于三年级的学生，他们不要求掌握“参照物”一词，但这确是帮助判断的重要方法。既然是难点，攻克它的最好办法就是让学生在真实情境中直面问题、解决问题。为此，在其他老师的建议下，录制了一个“坐扶梯的人”的视频来代替教材中三个静止场景的图片。教师提问“坐电梯的人是运动的还是静止的。”视频的冲击，班级中就出现了两个截然不同的观点，在教师的追问下，学生们很快发现“可以用相对于另一个物体的位置是否发生变化，来判断物体是运动的还是静止的。”掌握了这一科学方法之后，再出示教材的三个生活场景图片，我发现学生对这个难点的学习非常到位，甚至超出了我的想象，很多学生在判断时会自觉找不同参照物来做判断。
三、改进科学教具，构建高效课堂
设计教学时，我就面临3个教具改进的难题，一是芦丁鸡，二是方向盘，三是校园平面图。
芦丁鸡是这节课的重要教具，每个探索活动中都需要用到，用真实的芦丁鸡显然是不现实的，为此我做了三个简单易得的芦丁鸡道具，在活动2（测量并描述芦丁鸡在某个时刻的位置）中，让模拟芦丁鸡的学生套上“芦丁鸡专属手环”，在活动3（借助校园平面图，描述芦丁鸡的位置）中，学生会领到“芦丁鸡专属便贴纸”，在活动3（实地寻找芦丁鸡）中，每个班级上课之前，我会偷偷地在校园的某个角落藏好“××班专属芦丁鸡”。虽然每次“芦丁鸡”出场的时候，形态各异，但是极大地方便模拟实验的操作，也让学生在活动中更加真实投入。
方位盘是这节课的重要教具，在原本爱牛配备的工具箱中只有大的纸质方向盘，这个大方向盘在活动2中使用是蛮好的，但是在校园平面图中去描述位置肯定不适用，因此我用透明塑料片自制了10*10cm的小方位盘，并标注东南西北方向，方便学生模拟练习。
校园平面图，我也是在原来爱牛配备的校园建筑物卡纸的基础上进行改进。结合自己学校，挑选了一些重要建筑物，比如教学楼、食堂、体育馆、雕像等，再按照学校真实情况进行摆放，然后重新标注各建筑物的名称，用红笔画上醒目的定位点，方便学生在描述位置时能够准确测量。
这些教具的改进，虽然称不上高大上，但是它为我的教学提供了很大便利，也让学生在实验中能真正收获知识。无论教具还是教学设计，“主要用心，就能做好”。希望自己能一直秉着这份初衷，在这学期，继续让我的学生和我一起享受科学课的魅力。
