2023年5月15日每月研修学习反思——素养导向的科学课例实践（六）
从去年开始，每月研修平台已经陆续开展了六期素养导向的科学课例实践。听完这几期的课例，结合自己对素养导向的课堂实践。内心对“好课”的标准要求也越来越明确了，以王伟兰老师《家里的植物》一课为例。
1.进阶的活动，让科学思维“有序”起来
面对低段一年级的孩子，王老师创设了学生非常熟悉的场景——家，关于这个“家”里的场景出现也是层层递进的。先从整体看看这个家，再从局部细节去观察。先是说一说阳台里的植物，再是圈一圈餐厅里的植物，然后找一找教室里的植物。每个场景的出现、每个任务的布置都是建立在学生的前认知以及他们的生活经历，有计划地稳步推进。进阶的活动设计，学生的科学思维从具象到抽象，有序的发展。
2.范式的引领，让科学思维“说”出来
在听课中，我发现学生的每次交流活动之前，王老师都会提供学生一定的句式范例，比如“植物是我们的好朋友，因为……”，“我认为来自于植物，是因为……”。范式的引领下，一年级的孩子尝试用科学的语言来交流发现。新课标强调教师要帮助学生掌握科学思维的方法，逐渐形成科学思维的意识。回顾整一节课，王老师就是以这些范式，引领学生认识到“科学的观察和研究要有证据的支持”，科学思维的培养就在学生“说”的过程中，达成了。
反思自己今天刚上过的一节课《茧中钻出了蚕蛾》，面对三年级的学生，我的活动设计显得有些杂乱，因为学生想要分享的信息实在太多、太杂，以至于整堂课学生对蚕蛾的认识也是零散的、无序的。所以，这一课还得重新理一理，结合学生的认知基础，让活动设计有进阶，任务布置再具体一点，也让交流研讨中抓住证据与解释的联系，让“科学思维”能被“说”出来。
