可迁移的学习这一点我的感触很深，是一个从量变到质变的学习！
科学课堂中，有时确实会有一些浅层学习的现象。有时候还是自己会讲很多，盯着教学目标，忽视了孩子们的自我成长。
最近在上《蚯蚓的选择》，在上课的时候自己也很困惑。课堂引入：从哪里可以抓到蚯蚓？孩子很快可以总结出“阴暗潮湿”的知识点，进而进行下一环节，实验……在过程中，探究是不是真探究？又如何实施深度学习？一边听老师的讲解一边思考，日常的课堂确实还有很多需要改进提升的地方！
深度学习课堂的特点：联想与结构；活动与体验；迁移与应用；反思与评价。
《有关光的思考》老师说到的两点：1、光源的定义2、暗箱苹果。几轮上下来，我也有这样的感触，其中第一点光源的定义学生掌握的还可以，基本都能较好掌握，但第二点暗箱苹果，学生确实存在很大困惑，部分学生确实存在这样的想法：在暗箱里只要我观察的时间足够长，我还是可以依稀看到暗箱里的苹果。（因为平时生活经验，晚上关灯之后，刚开始什么也看不到，但过了一小会儿就能看到了，所以学生觉得，暗箱里面只要观察时间足够久也能看到，这是和生活经验的冲突，如何利用好这种错误“前概念”，突破难点至关重要！）
老师说的苹果、镜子、小电灯的预测很精彩，比暗箱苹果更好！针对学生原有前概念，唤醒的过程很赞！
活动与体验，核心活动需要精心设计！
学生通过搭建口腔模型了解口腔结构；体验咀嚼实（补充填空脚本设计）。
迁移和应用，体现在上一个环节的结果在下一个环节中的应用，并且推进后续学习环节。《光的反射现象》，如何设计核心活动？
我平时的课堂也会注意有几个板块，也会注意到几个板块之间的内在联结，但是老师说的“上一个环节的结果在下一个环节中的应用，并且推进后续学习环节”，确实是更为精妙！设计是有内在联结的，从挑战一到挑战二，不断推进学生在新情境下对知识的灵活提取！系统性和应用性在前一种可以得到提升！
挑战一：设计光路图，一次反射反光击球
挑战二：二次反射，桶底探宝。
反思与评价，对自我和他人的评判，给观点分类。
这个贴图的设计很新颖，之前遇到这种情况我是这样做的：每组都贴在黑板上，然后分析，但老师的贴法不一样！相同的覆盖，不同的穷尽！这样有相同观点的融合，又有不同观点的碰撞！真的很赞！而且评价维度既有组间，又有组内，评价机制丰富！对自己、对同伴，都有深入思考！
三大策略：情境连接策略；思维外显策略；深度互动策略。
情境中可以实现生动的学习，就是以一个学习事件，囊括素养目标，建构可迁移的素养。希望关注到学生的思维路径和方法，所以需要思维外显。图说思维，设计图外显，便利贴外显（随时调整，修正），问答外显（研讨环节直指思维的生长点、本质），这是一个很好的思维外显方法日常教学过程中，有时候困惑于学生到底心里是怎么样想的，听了老师的讲解，发现学生的思维过程非常重要，有助于在教学过程中了解学生的前概念、思维的过程、学习的效果！
小车调试过程中，自我调试表，始终在向学习过程中自我驱动。评价、挑战、合作促进生生互动。核心活动中，理解核心概念！我觉得深度学习就是让学生体验、思考、摸索，而不是为了教学的“知识目标”去“教”书。课堂形式，还是需要老师很用心去设计，才能在有限的课堂时间里，有真正的“成长”，得到的是“渔”而不仅是“鱼”。
