大概念视角下小学科学教学研究
一、挖掘开发学习主题的育人价值。
在教学中，教师通过教书实现育人，学科书本知识在课堂教学中是育人的资源和手段，服务于育人这一根本目的。从更深的层次看，学科教学对学生发展的价值，除了学科知识以外，还应该包括教给学生认识世界和解决问题的独特视角，思维方法和特有逻辑。因此，学科教学本质上是以学科知识为载体，深入挖掘学科本身内在的精神价值，引导学生在掌握科学知识的同时，学会用学科眼光观察世界，用学科思维思考世界，用学科观念解释世界。
二、研制并内化概念性学习目标。
科学概念教学首先需要研制并内化概念性学习目标，将学习目标定位在对科学概念的深层次理解，而不是获得对事实性知识的记忆。研制与内化概念性学习目标，在操作上首先要深刻理解课程标准中的主要概念与学习主题之间的相关性，并和能更广泛运用的科学核心概念之间进行联系，接着，对科学概念进行解构，把握对学生的学习期望，确定大小合适的概念；最后以概念性理解为核心确定和科学素养各要素，包括体现科学探究精神，注重引导学生认识科学本质等。
三、启发促进学习主体积极思考。
学生的兴趣和热情对于他们投入科学学习是非常重要的，但是只靠感官刺激，学习的动力会逐渐衰竭。如何使学生在学习中保持持续不断的动力，方法只有一个，就是让学生成为真正的学习者。科学概念学习进程中，如何有效启发学生积极思维，促进学生科学素养的提升，第一，激发“认知冲突”；第二，强调“自主建构”；第三，重视“自我监控”；第四，实现“迁移应用”。
四、建构趋向核心概念的学习进阶。
学习进阶是基于教学经验和学习判断形成的对学生学习方向的预设，是学生对某一主题概念的理解能力和运用能力连贯的，相互衔接的和循序渐进的发展过程。学习进阶主要包括学习起点，中间水平及学习终点。其中，起点是学生进入课堂接受科学教育前所具有的生活经验，即前概念。中间水平是起点到终点之间的发展过程，表示在不同学段需要达到的对概念的理解水平和能力，是由浅入深，逐渐复杂的趋向科学核心概念的进展过程；终点是学习进阶中学生最终需要达到的对科学核心概念的理解和掌握水平。
五、开发应用真实情境测评任务。
测评任务的开发与利用，需要紧密联系教学实际和生活实际，努力创设符合学生认知水平，能引起学生兴趣的并适度抽象和简化的真实的个人情境或者社会情境。在具体的、新的情境中，一方面能检验学生运用科学概念解决实际问题的能力及相应的科学态度，另一方面可以让学生体验所学与生活的联系程度。
