素养导向的科学课堂设计与落实
----屠琴《地球的结构》听课有感
新课标指出，科学课程要培养学生的“核心素养”，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践和关键能力。新课标下，我们如何设计素养导向的科学课堂呢？屠琴老师的《地球的结构》这节课给了我很多启发和思考。
一、融项目化学习元素，促科学思维发展
“科学思维”是科学探究的核心。科学思维指的是“从科学视角对客观食物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。”将科学思维作为核心素养，可以避免科学探究流于形式，更有利于深度学习的发生、探究成效的提高，以及学生核心素养的协调发展。
屠老师这节课，融入了“项目化学习”的元素，将“地球展览馆”搬进了课堂。提出了驱动性的任务“建一个地球结构模型，展示地球的内部结构”，提出制作要求：符合地球结构，越接近真实越好。屠老师对展馆的布置很用心，模型、图文、声像结合。利用画廊式的参观学习法，在开放的学习环境中，孩子依托“参观指南”更有序、有目的性、全方位地展开学习。屠老师这样的设计区别并突破了以往课堂讲学为主、平面教学的模式，且有效化解了该类教学难的问题。处于数据与信息时代中的学生，具备多途径获取各类信息的是他们所应不断习得的素养能力。
在自主探究学习之后的研讨活动中，可以发现单个孩子并不一定获得了关于“地壳、地幔、地核”的全部信息，但通过组内交流再全班共享。他们相互补充、不断完善，各种观点纵横交错，最后形成了与任务要求有紧密关联的信息。在不断筛选、概括、重组信息中，极大地发展了孩子们的科学思维。另外屠老师提供了多个模型学习支架。一个就是带有刻度的1/4圆。当孩子在梳理地壳、地幔、地核各圈层厚度的时候，屠老师利用不同颜色的板将数据比例显现化，帮助学生将客观事物进行抽象和概括。这个环节的设计，让孩子们头脑中的模型建构非常具象、清晰。甚至还有孩子在这里感慨道：“地壳真的好薄呀”。这样的感慨可不是只看数据就能够所激发的。还有一个透明的“带有单个刻度的1/4球形模型”，通过超轻黏土的填充，操作方便，可以让孩子及时调整三个圈层的比例，高效直观。
最后所有模型的集体展示与拼接，将孩子们的学习成果拼成一个地球（课堂实际是拼成了半个球，原设想是一个球），孩子们的学习成果可以充实地球展览馆的内容，不仅让孩子
们很有成就感，而且与课初的展览馆情景形成了一个学习闭环。
二、控课堂评价，树正确价值观
课前谈话时，孩子们的表述相对还是比较拘谨的，到后面学习氛围越来越轻松、愉悦。孩子们能如此沉浸在科学课堂中，离不开屠老师的课堂调控。尤其是孩子们在分享模型成果时。有一个女生对所有小组的作品在颜色厚度比例上进行了肯定，大家制作的模型都是比较接近真实的地球结构模型的比例。屠老师也赞同这位女生的看法，整体表扬了所有组的模型制作。再单独请上了两个小组进行个性展示。其中一个组展示自己的独特之处，就是他们的地壳并不是平整的，而是非常接近真实的地壳，有着山地、盆地等各种地形。这样的制作获得了其他小组的肯定，同时也有孩子指出了他们的不足，“地幔有点漏出来了，真实的地球结构不会这样”。此时屠老师发现了上台的同学的一个动作“马上原地修正了自己的模型”。及时肯定了这个孩子的行为，这不仅是对提出建议的孩子的一个肯定，也让研讨氛围非常的和谐友善。孩子们对大家成果的肯定，也直视自己成果的不足，以及孩子对不足之处所提出的建议。屠老师对这些课堂的孩子们的行为作出及时的评价，对别的人的欣赏、肯定和友善可行的建议，这是一种“真、善、美”的教育，让学习者身心愉悦，积极向上，课堂氛围温馨融洽。素养导向的科学课堂不单单只是知识与技能的获得，更是正确价值观的树立！
三、课堂点评：
喻伯军老师点评：
袁优红老师点评：
可以给孩子更多的自主性。在任务布置之后，可以走得再更慢一些。问一问：“想要制作这样的一个地球结构模型，我需要什么知识”。教学中，缺少了孩子们“我应该要获取什么”。有这样的引导之后，孩子们在参加博物馆自主学习过程中，会更有目的性地去搜集与整理自己所需的资料，而不是简单地完成老师布置的任务。
