一次意料之外的研讨
“研讨”环节一直是在我的常态课堂中比较薄弱的一个环节。印象中，三年级上的时候，孩子们基本还不会边实验，边记录的习惯，每次都需要点一点、催一催、记一记。三年级下的时候，会把实验现象大概记录下来，但是还不太会从现象推理出结论，还不会将搜集到的证据与结论之间建立联系。四年级的时候，研讨依然是我的心头患。孩子们热热闹闹地做完实验，也记录了，但是只要一问：“谁愿意来分享一下自己在实验中的发现呀？”教室顿时鸦雀无声，孩子们面面相觑，不敢与我进行眼神交流，只有零星的几只小手显得格外冷清。
为了刺激孩子们的研讨欲望，这学期但凡是上台进行展示汇报的，一律都可以额外获得一枚小印章。小印章的效果还是明显的，炸出来一波会的，但是不敢举手的，不好意思上来汇报的孩子。先不管这些，至少要“先富带动后富”，让这些能力较强的孩子给其他孩子打打样，形成研讨氛围，养成研讨模式。
功夫不负有心人，在几次之后。终于我在《声音的强弱》这一节课看到了初步效果。
两人一组材料，实验结束后相互交换（钢尺和橡皮筋）继续研究，记录单用的就是作业本中的。本想着“留白式”的记录单是不是对于孩子们的记录造成了比较大的困难，不曾想却收获了意外的惊喜。孩子们的记录形式不受限制，大家根据自己观察到的现象和自己的记录特长，各式各样。有的纯文字、有的图文结合、有的甚至还用尺子简略量出了振幅大小，用数据来反映。在下面巡视的时候，我的内心就充满了窃喜，丰富的记录就让研讨有话可说，有点可评了。
到了研讨时，果不其然，举手的依然是那几个孩子。我挑了其中一个“图文结合”的，听完他的分享之后，下面就有孩子在感慨真棒。马上抓住契机，“采访”了那个孩子，他哪里棒了呢？生：“跟纯文字的比起来，他图文结合，非常清楚，而且字写得也好棒呀！”这是孩子由衷的赞美~~
随后用“数据”来表示“振幅大小”的小组也进行了展示：
生1：老师有数据表示有点不太妥当，因为在振动的过程中，这个振幅是不断变小的。
分享者：我们测量的是最大的时候，马上测出来的。
生1：那这一小会儿的功夫，振幅可能也会变化了……
生2：那我觉得他们加上“约”，可能就更加准确了
孩子们自己发现问题，自己改进，这样的研讨结果我是想要的。
（当时忘记拍照片，后来补拍的）
生1：对于他的结论，我不是很同意。声音的强弱和用力的大小是没有关系的。（边说边要上来演示）你看在下压和上拉的时候都受到了很大的力，但是它不仅没有很强的声音，连声音都没有。所以物体发出强弱不同的声音跟它受到的力的大小没有关系，是跟振动幅度有关系……
听完之后，有种老母亲看到自己孩子长大的那种欣慰感，差点泪洒当场。其他孩子在我的暗示下，赶紧送上了掌声。
这节课的研讨，才让我真正感受到了孩子有理有据的论证，那个场景会让你觉得一切的坚持和努力都是值得的。
“研讨型课堂”养成小Tips:
1.人人有记录。之前做实验的时候，都会一组一张记录单，发现效果奇差，观察和记录都成了记录员一个人的事情，其他人负责操作和看热闹。只有人人有记录，才能更好地确保每位孩子参与到探究实践活动中。因为要记录，他就要认真观察；因为要记录，他就得学习科学术语；因为要记录，他就得抓紧时间（此段引于《小学科学教学关键问题指导P189》）。其次，孩子们只有记录了，才会在研讨时有话可说，有据可依。
2.汇报时的仪式感。汇报的时候，我要求只要台上有人在分享，所有其他同学先暂时停下手头上的一切事情，先听、先看。这是对分享者的一个最基本的尊重，这样等你以后上台了，别人也会这样尊重你。另外小话筒等道具的使用，不仅扩大了分享者的音量，让别人听得更清楚，也能让发言更有仪式感。
3.以组为单位。之前的分享汇报，孩子更多的是代表自己的发现前去分享。这学期开始，我要求合作小组一起汇报，一人代表发言，其他成员在其发言时，配上实验演示。这样对现象有疑问的地方可以直接展示，解开纠结点。不用每次都敷衍道“对现象有疑问的我们课后再试试，事实上，下课后孩子们就忙着从实验室离开回教室了。”另外几次试验之后可以发现，以小组为单位上来之后，孩子们发言时的心理安全感会更足一点，毕竟“人多势众”，遇到自己讲不清道不明的时候，小组成员会适时地帮衬几句。
以上这些是自己的一些小尝试，收到的效果也还不错。也欢迎大家多提一些宝贵建议，有研讨的课堂，才能让实践活动更有意义，更好地促进科学思维的发展。
