最近在参加临海市教师进修学校举办的“小学科学项目化学习”这一培训时，我听到了椒江区教研员 胡志林老师对于《日食》这一课的改进教学，让我大为惊叹，原来课的不同设计，竟然可以达到如此不同的教学效果。现就说说我所理解的通过这一课如何培养学生的证据意识。
1、变已知为未知———将我们所熟知的“日食是由于月亮遮挡了太阳的光线，使得地球上的人们看不见太阳” 变为一个问题 “日食的产生，是谁挡住了太阳呢？”
学生提出自己的猜想：月球？陨石？天外来物？天马行空随他们想象。
出示日食的图片，根据日食的形状，来排除刚才的猜测当中，哪些是不现实的。
（因为日食发生时，太阳被挡住的部分呈圆弧形，根据影子的特点：影子的形状与被遮挡物体侧面的形状有关，推测挡住太阳的物体是球形的，因此排除掉陨石等不规则形状的物体）
2、根据前一课的所学收集证据
太阳系中，还有哪些星球可能挡住太阳，引起日食现象？
学生在学习了第二课《八大行星》的基础上，已经知道了八颗行星的排列顺序。
排除掉火星、木星、土星等行星，因为这些行星的轨道在地球的轨道以外，不可能挡住地球上观察者的视线。
3、进一步展示新证据
那地球与太阳之间的行星有无可能挡住太阳形成日食现象呢？
出示新证据：金星凌日的图片。
金星是可以挡住太阳，使得地球上的观察者看不到太阳的一部分的。那为什么和地球差不多大的金星看上去这么小呢？————距离地球太远了。
说明要挡住太阳的那个星球具有什么特点？离地球比较近。
4、继续引导学生收集新证据
根据目前的证据推论，符合“是球体，能处于地球与太阳之间，离地球近”这些条件的只有月球。那真的是月球挡住了太阳，引起了日食的现象吗？我们还需要收集更多的证据。
