第一次给六年级学生上课，看到比自己高半头的学生，我心里有些忐忑。但是课堂上一个个的意外，却让我经常的灵感并发，成就一段生动的精彩。
案例一：
刘恒朝据老师们讲是一个多才的孩子。第二堂课，在大多数学生填写课本上的“我们的研究计划。”时，他在桌上摊了一个笔记本，不是的在本子上写着什么，我悄悄地走过去，看到他在本子上写的是怪异武侠此类的东东。
我问：“在写什么呢？”也许是我一贯的微笑，让他觉得我没有什么可避讳的，打开让我看着。
他的同位抢着跟我说：“老师，刘恒朝写过书呢，那两本有好几万字呢！？”
“是吗，你真厉害。”我真诚的说。“课堂上你写文章可是影响听课的。”
“老师，灵感来了，不写下来，就会忘记的。”他望着我的眼睛说。
“看来科学课还是很能启发写作灵感的，如果你投入地听课，也许能启发你更多的灵感呢。”说完我走了。我感到背后的那双眼睛还一直盯着我。
案例二：
送过来的MP3
下课的话声刚落下，郭凯一下子冲到讲台上，一把把一个东西塞如我得耳朵。“秋天”的旋律响起，原来是一个MP3。
我笑了，随着音乐轻轻的哼唱起来。
“老师，你喜欢听什么歌曲？”
我打开手机，求佛的音乐响起。
”我知道，是求佛。我不喜欢，我喜欢秋天不再来。”
“你喜欢哪个歌星？”
“我喜欢周杰伦。”
“我也喜欢，我还喜欢历娜。”
“哇，你还喜欢超女呀。”
“你又在弹起一曲东风破.......”东风破的音乐响起，在我的领唱下，教室里响起了东风破的音乐。
数学教师走进教室，有些愕然。
笑着走出教室，一路歌声。
案例三：
陪站：
刚走进教室，就感觉氛围有些热烈。
上课的声音响起，孩子们还是交头接耳的窃窃私语，因为整理档案就有些灰色的心情更加沉重。
”讲完话后再坐下。“话语一出，学生们惊讶的抬起头来，看着脸色铁青的我。
今天陪站。话语一出的我，感到有些懊悔，体罚学生乎？
但是想起其他老师向我提出的建议，演示实验做法。没有办法，只好弄着这群调皮的小子们一起滚了。（方言）如履薄冰的我行走在科学课的边缘。
案例四：
成功的电磁铁
”老师，我们吸起来四个曲别针。”
“老师，把这两节电池接起来，会不会吸引更多呢？”
“老师，可是一节1号电池，一节5号电池，能行吗？”
“老师，我们怎么一个也吸引不起？”
“是这个铁钉没有退火的原因吗？”
“快看，神奇的铁钉。”王逸鹏拿着断电后的铁钉，在指南针上转着，指南针也跟着旋转起来。
《电和磁》一课就在学生熙熙攘攘的喧闹声中进行着。
不知何故，每个组的差别总是很大。七组每次的实验都那么得心应手，而且每次都有些出乎意料的发现。而其他小组总会有些问题出现。今天，我想剖析一二。
原因一：
潘长江一句精典：“矮小的都是精品。”七组的同学个头都不高，座位排在前面，听讲比较清楚。虽然我一直暗自以为自己的声音很具有穿透力的，但客观的说总是温柔有余，严厉不足。后排的同学可能对于实验要求不是很清楚。
原因二：
在七组组长新景的科学日记中，有这样的一句话感动过我：“科学磨灭了无知，换醒沉睡的创造力。”诗一般的语言打动了我，根据奥森塔而效应，我对于他们期望的眼神多一些，他们组材料也很全，表现的越来越优秀。可见教师的导向作用。
[此贴子已经被海风于2006-12-22 13:27:28编辑过]
