创造使用学具让实验柳暗花明又一村
今天是改变纸梁的形状来增强抗弯曲能力这一课的研究，由于学具中有每人20个垫片的，所以这一单元我都采用了这个垫片。第一课时原本想采用硬币来当垫片的，但想想让学生人人带硬币还不如垫片的实验效果好，因为硬币个重较大，很可能在平的纸梁上一个硬币都不能承受。但是在一课垫片还是遇到了问题。
当改变纸梁形状后，把纸梁折成w、u、凹槽等形状后，学生发现四人小组的共80个垫片仍然不能使纸梁塌陷，尽管我们把柱子的高度定在2厘米。怎么办呢？怎样能得到一个准确的数据呢？学生实验陷入困境。通过小组讨论，其中一个小组汇报他们的实验方法：用一元硬币和垫片同时实验获得实验数据。
方法遭到了其他小组的质疑：一元硬币和垫片是不等的，不能作为实验的有效数据。
实验小组提出了他们的改进实验方案：他们是把一元硬币和垫片各称重后换算得来的。
其他小组仍然提出：怎么能称出一个垫片的重量呢？而且垫片和硬币不能在弹簧秤称的。并且学具中弹簧秤的测量范围根本不能称出，结果还是不精确的。
实验小组和在其他小组的共同帮助下得出了一个更为详细的实验方案：先用一元硬币和垫片同时来做实验，（临时硬币不够）做出实验结果后，再使用弹簧秤称出3个一元硬币的重量，然后称出10个垫片的重量，通过换算得出一个一元硬币等于几个垫片，以此推算出共计几个垫片使上述形状的纸梁塌陷。称重方法则可以用透明胶来粘合。
听了实验小组和大家的商量办法，真的让我感受到学生的智慧了不起。低估学生的潜能真的好可怕，学生对于实验数据的“顶针”和“斤斤计较”也让我感到学生对于实证精神的可贵。
在这里也让我看到了21世纪的中国“诺贝尔”就要诞生了。
