2022年4月小学科学教研网每月研修体会 （杨君名师工作室成员） [复制链接]

孙佳龙老师
1、课前活动。丁老师用选择用各种方式，光，热让风扇转起来，不仅提高了学生上课的热情，还借此引出能量。一节好的课需要这样有趣味的有目的课前互动，引人入胜。
2、言语、教态部分。通过师生家常式的谈话，以超速标识为由，一点点带领学生进入研讨的重心点，由孩子自己体会出无形的能量。看似家常的谈话，但没有一句是多，句句都是引起学生认知的切入点。上课教师忌啰嗦，将课堂更好回归给学生。
3、学生主体。整节课，丁老师没有老式教学的“老师让学生怎么做”而是学生根据自己的理解，自己主动说中应该怎么样，无论是实验的注意点，如用手挡，统一起点，特殊数据的处理，结论的得出，学生是课堂的主题，老师只是在旁边配合引导。
4、严谨复证。利用仪器将主观的感受精准的量化，得到直接的结论进一步复证学生得出的结论。让学生体会科学结论的严谨度。
5、STSE目标的达成。学科的知识有助于我们更好的理解这个世界，同时通过举一反三，以“安全”为切入点，更好的拓展中让学生认知“能量”在我们的身边。

杨明艳老师
丁老师的课让我看到了这节课全新的打开模式，感觉上课时遇到的很多问题，都因为丁老师的设计而变得不是问题，比如“能量”一词的引出，本来是个难题，孩子们很多都会说“力”或者“冲击力”而不是能量，但是经过丁老师的设计，让孩子们各种体验之后，孩子很自然的就说到了“能量”，让这个领人头疼的问题迎刃而解。而关于能量大小与速度的关系，如果让孩子直接说出来，显得苍白无力，而经过孩子自己体验之后再说出来就显得很有说服力，还有后面实验设计及操作，我们平时都是费了九牛二虎之力来引导，而今天丁老师课堂上，孩子们一翻体验后就很自然的想到了，真的让人佩服。希望以后的每月研修都能有精彩的课堂展示，期待！

赵倩老师
丁老师从神奇的小风扇开始，利用不同的能源驱动风扇，激发了学生的兴趣，同时也引出了“能量”一词，教师创设赛车情景，限速10跟能量的联系，先让学生用手感受小车的能量，然后用其他物体来感受小车的能量，最后通过小木块被撞击后移动的距离长短来比较能量的大小，把能量从感性变成了理性递进，一环扣一环，层层深入，学生的思维能力得到了提升。最后学以致用，学生利用所学知识联系生活实际，更加有助于学生理解知识，运用知识。

周利丹老师
丁老师通过神奇的风扇引入课堂，激发学生学习的兴趣，又通过感受撞击小实验，一步步感受体验，让看不见的能量变为可见。初步了解能量后，让学生设计实验并思考注意事项，充分做到了已学生为主体，老师只作为学生的引导者。丁老师的语言精炼，问题层层深入，引导学生一步步深入探究。教具中刻度的设计令人耳目一新，减少了学生测量时间以及避免了学生测量错误。数据不是以往常的数字体现，而是用标点的方式呈现去，让学生一目了然。最后根据所学知识联系生活实际，学以致用。

张肖谢老师
运动与能量中能量是抽象概念，需要让学生萌生强烈兴趣，长时间体验，学生才能反馈和输出。丁老师通过贴近生活的场景，循循善诱，通过几个体验活动，几个体验活动是常见的，学生曾经玩过但没有思考过的，活动之后让学生对运动物体具有的能量有了直观的感受。实验探究活动的设计激发了孩子发自内心需求，孩子在探究活动中的主动性，三四年级的孩子也能尝试着设计实验，非常不容易。主体的实验活动也非常精巧，实验过程、数据整理和呈现、结论总结也是非常的扎实。在科学课中还能渗透人文教育，安全教育也是锦上添花。

王梓榕老师
引导学生聚焦课堂学习内容，教师可设计的地方不仅仅是在课堂探究活动，从课前导入环节，学生就一步步踏入老师安排的“陷阱”之中。小风扇看似只是个普通的小奖品，实则引出了能量一词，学生对能量一词有了比较具象的思维，。教师采用赛车，限速这种吸引学生兴趣的内容，让学生先用手感知车子的能量，这是最直观的，但是无法用数据呈现，进而用物体来感受，最后才是常见的用木块移动距离比较小车能量大小。学生在这过程中逐渐从感性转为理性，从低阶思维转向高阶思维。得出结论后，又采用信息化测力工具进一步证实结论，比弹簧测力计更巧妙效果更好。最后将课堂所学内容回归到生活实际情况，从科学学科角度来帮助学生树立起心中安全意识，本节课体现了实现科学来自于生活，科学也服务于生活。

以上是我们工作室4月研修的体会。

这种形式体现学习每月研修的反思挺好的，都收集总一起了。

杨君名师工作室的研修很接地气，学习！

丁老师的课有没有视频资源分享，很想学习一下。