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研讨：“船的载重量跟什么有关？ [复制链接]

空空
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t T
发表于 2022-03-31 10:24 |只看楼主

　　在第４课《增加船的载重量》一课中，一个研讨问题：船的载重量跟什么有关系?除了实验研究的体积算法外，学生还会提到跟水的多少有关，和水的深度有关。有的学生还会提出，“大的橡皮泥是沉的，小的橡皮泥可能会浮起来”、 “让船重量大一些，可以把船放在大盆或者水池里，这样承重量会大一些”等等想法。

       新教材的编写中，对于浮力概念性认知活动大幅度减少，甚至直接回避。但在实际做船的活动中，是会出现相关的问题。而且作业本以及是一些练习题目中，出现了一些需要知道一些概念才能更好作答的题目。


　大家在进行教学时，遇到这样的问题吗？如果遇到了，如何解决的？
本主题由 超级管理员 金亚军 于 2022/6/29 19:01:05 执行 设置精华/取消 操作
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空空
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t T
发表于 2022-03-31 10:30 |只看楼主

我的思考：既然学生提出了制作船的相关的问题，且这些问题与学习活动相关并有一定的必要性，应当基于学生的提出的一些问题，进行探究性活动设计，帮助学生解决问题。
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金亚军
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金亚军

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金点子原创先锋
3#
t T
发表于 2022-03-31 11:51 |只看该用户

深有同感，技术工程是否需要科学技术的问题，看似是一句废话，但是编写教材的时候却可以认为技术工程不需要科学技术，这像是南辕北辙的感觉了！

我们的课改，要么左倾，要么右倾，难道就没有灰色地带了吗！？

技术工程类课我深感还是2001老教材更加合理，教材应该是一个修正的过程，而不是推倒重来。

也不需要一味的跟风国外的教学经验，自主创新，或者直接把教改的权利留给一线师生，我想这样的课改才能更加稳健！
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代玳
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代玳

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t T
发表于 2022-03-31 12:31 |只看该用户

以铝箔纸造船为例，我给学生的思路是：船的体积大→排开的水量大→浮力大→载重量大，否则感觉跟学生说不清楚，前面三个是探究沉的材料为什么能浮起来得出的结论，后面载重量是第四课的内容。但这里其实也是有问题的，同一张铝箔纸，做成不同体积的铝箔船，浮力是一样大的，感觉有点捋不清，但不敢跟学生深究，怕学生本来已经清楚了，又搅浑了。
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t T
发表于 2022-03-31 12:57 |只看楼主



我们的课改，要么左倾，要么右倾，难道就没有灰色地带了吗！？

技术工程类课我深感还是2001老教材更加合理，教材应该是一个修正的过程，而不是推倒重来。

也不需要一味的跟风国外的教学经验，自主创新，或者直接把教改的权利留给一线师
金亚军 发表于 2022/3/31 11:51:48
谢谢金老师的回复，学习了。与前一版本相比，确实变化很大。带来的问题虽然很多，但是原来那一版也是有很多问题（任何版本都各有优点，也各有缺点），也需要老师进行一些调整。我在想，如何基于教学实际遇到的问题进行针对性的解决，这也是新教材下理念下，对老师的一种要求。比如，课标中小学阶段不再强调浮力的概念，但是在学习和制作过程中，浮力这个词学生都会提到且是绕不开的，教材当中没有安排活动来强调这个概念。那怎么办，老师自己可以结合学生情况进行调整。在解决作业问题时，学生就用浮力的一些基本认识来解释问题，但有些同学是模糊不懂的。当有学生讲出之后老们做一些补充后，很多可以明白的，对题目中的现象也就懂了。因此，我想，可以自行加一点活动，如用较大一点泡沫块慢慢按入手中感受浮力，既能感受浮力，又能体验水中体积越大，浮力越大的现象。
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科学刘郑辰
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6#
t T
发表于 2022-03-31 19:38 |只看该用户

教育是点火者，不是灭火者。课标内的，尽力设计，力求达标，课标外的，适当拓展，量力而行。
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金亚军
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金点子原创先锋
7#
t T
发表于 2022-03-31 19:50 |只看该用户

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t T
发表于 2022-03-31 21:04 |只看该用户

教材的内容是浅尝即止的，但是练习里面发现一直在不断深入。。。
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t T
发表于 2022-03-31 21:31 |只看该用户

深有同感，技术工程是否需要科学技术的问题，看似是一句废话，但是编写教材的时候却可以认为技术工程不需要科学技术，这像是南辕北辙的感觉了！

我们的课改，要么左倾，要么右倾，难道就没有灰色地带了吗！？

技术工程类课我深感还是2001老教材更加合理，教材应该是一个修正的过程，而不是推倒重来。

也不需要一味的跟风国外的教学经验，自主创新，或者直接把教改的权利留给一线师
金亚军 发表于 2022/3/31 11:51:48

教材应该是一个修正的过程，而不是推倒重来。
这句话，非常认同！！
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t T
发表于 2022-03-31 23:20 |只看该用户

[quote]

我们的课改，要么左倾，要么右倾，难道就没有灰色地带了吗！？

技术工程类课我深感还是2001老教材更加合理，教材应该是一个修正的过程，而不是推倒重来。

也不需要一味的跟风国外的教学经验，自主创新，或者直接把教改的权利留给一线师
金亚军 发表于 2022/3/31 11:51:48 [url=http://lt.zjx
空空 发表于 2022/3/31 12:57:57
基于教学中发现的问题，进行改进，这是一种很好的教学策略。
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t T
发表于 2022-04-01 07:43 |只看该用户

这节课中，船的称重量其实还跟学生制作水平有直接联系
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t T
发表于 2022-04-01 08:19 |只看该用户

船这一章节，作业本有一道题目难度很大，涉及到了排开的水量，也很难解释。
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t T
发表于 2022-04-01 08:33 |只看该用户

船的体积大→排开的水量大→浮力大→载重量大，我也同意上面老师的看法，用这样的方法学生更好理解。但是这样就多了两个概念了，又加深了难度了。
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t T
发表于 2022-04-01 10:21 |只看该用户

现在最难的是掌握这个度，讲到什么程度是孩子们能接受的。
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发表于 2022-04-01 14:48 |只看该用户

以铝箔纸造船为例，我给学生的思路是：船的体积大→排开的水量大→浮力大→载重量大，否则感觉跟学生说不清楚，前面三个是探究沉的材料为什么能浮起来得出的结论，后面载重量是第四课的内容。但这里其实也是有问题的，同一张铝箔纸，做成不同体积的铝箔船，浮力是一样大的，感觉有点捋不清，但不敢跟学生深究，怕学生本来已经清楚了，又搅浑了。
代玳 发表于 2022/3/31 12:31:59
很有道理。但我觉得船的载重量与用铝箔纸造船是两个不同的侧重点，前一个考验的理论基础，后一个考验的是造船的工艺技术。
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t T
发表于 2022-04-01 17:25 |只看该用户

回复 6楼xzclzc的帖子

教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。
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t T
发表于 2022-04-01 18:30 |只看楼主

今天在501班进行了调查，发现41人中，有35人，认为水的多少或者深度对浮力大小有影响。在502班，40人中，有31人认为是这样。于是给孩子们做了测量橡皮泥浮力的活动，进而研究水的多少对橡皮泥所受浮力的影响。这样的研究活动，学生非常的专注，解决了他们的困惑。因此，在研究教材的时候，一定更要关注学生，基于学生使用教材进行科学教学。
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发表于 2022-04-01 21:03 |只看该用户

教过老教材，对于新教材真的有些不解，在备课时也是比较茫然的，总感觉有些知识讲也不对，不讲也不对。
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发表于 2022-04-03 20:18 |只看该用户

没有带五年级，不过看到浮力就想到排水量，好像绕不过这个吧？不然像玩了一下
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发表于 2022-04-03 22:30 |只看该用户

排开水的体积，排开的水量，浮力有关。
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发表于 2022-04-03 22:47 |只看该用户

还是以教参为准吧
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发表于 2022-04-03 23:15 |只看该用户

有时候一个问题的解决，可能会打破我们的教学时间，但只要这个问题有价值，也是好的。
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发表于 2022-04-04 08:25 |只看该用户

在教学中或是实验中发现的问题，值得我们去思考并改进教学
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发表于 2022-06-29 17:08 |只看该用户

遇到同样的问题，学习了。找到其中的平衡很重要。

深有同感，技术工程是否需要科学技术的问题，看似是一句废话，但是编写教材的时候却可以认为技术工程不需要科学技术，这像是南辕北辙的感觉了！

我们的课改，要么左倾，要么右倾，难道就没有灰色地带了吗！？

技术工程类课我深感还是2001老教材更加合理，教材应该是一个修正的过程，而不是推倒重来。

也不需要一味的跟风国外的教学经验，自主创新，或者直接把教改的权利留给一线师
金亚军 发表于 2022/3/31 11:51:48
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载重量是取最大值还是平均值？
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工程建设肯定是建立在相关的科学原理和技术的基础上进行的，在设计船的活动中肯定要对船的稳定性、浮力等相关的知识和技能铺垫的
茅盾实验小学→乌镇植材小学→羔羊中心小学   金国江  QQ:55502289
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