2022年萧山区小学科学新蕊、骨干、联合发展共同体成员成长帖 [复制链接]

《指向深度学习的核心活动设计》学习总结
2023.2.15在每月研修活动中聆听了邸薇老师的讲座《指向深度学习的核心活动设计》。深度学习是建立在理解的基础上通过解决真实问题所进行的可迁移学习。目标追求是对科学概念的深度理解、深度科学思维、真正的探究实践、知识在新情境下的提取、迁移和应用。它有四个特点：1.联想与结构；2.活动与体验；3.迁移与应用；4.反思与评价。其中联想与结构即是经验与知识的相互转化，在学生原有经验的基础上唤醒和通过改造后，形成新的认知结构，让学生所学的知识不是零散的，而是有着内在的联系，根据当前的学习活动去联想、调动、激活以往的经验，以融会贯通的方式对学习内容进行组织，建构出自己的知识结构。活动与体验则是通过“核心活动”的设计全身心参与体验活动、体验知识的丰富、复杂的内涵，体会到深刻的学科思想方法。迁移与应用需在教学活动中进行科学实践，把学到的知识转化成解决问题的实践能力，将学习结果在当前得到应用，又通过应用开启新的学习，学习内容的系统性和丰富性都将在迁移应用中得到体现。邸薇老师在怎样实现深度学习中提出了3个关键策略：情境链接策略（有了真实情境才能实现可迁移式学习）、思维外显策略、深度互动策略（学生与任务的深度互动、师生的深度互动、生生互动）；讲座的聆听让自己的课堂有了新的目标，受益颇多。
                                                                                                                                                                                                                                盈丰小学  傅美林

今天研修的主题是《指向深度学习的核心活动设计》，邸特通过理论与课例相结合的方式，多角度剖析了帮助学生产生深度学习的多种方法，在这样的课堂中学生就能够很好地避免死记硬背的机械学习，可以突破表层进入深层次的学习中，实现科学素养的发展。
邸特指出，深度学习的四大特征：联想与结构：邸老师用婴儿、奶嘴、辣椒进行解释真的是太形象贴切了。活动与体验：结合了课例《食物在口腔里的变化》进行分析，学生通过搭建简易的口腔模型、设计模型表演脚本、表演食物初步消化三个活动来体会口腔内的各个结构与功能，并通过学生自评来实现素养评价。迁移与应用和反思与评价，又分别借助课例《光的反射现象》和《昼夜交替现象》进行解析让人非常容易理解，尤其是如何在反思与评价中发展学生思维，值得我在今后的课堂中不断地摸索。最后邸特指出深度学习课堂的3个关键策略：情境链接策略、思维外显策略、深度互动策略。比如思维外显，思维是看不见的我们可通过各种学习支架来帮助学生思维可视化，比如画图、便利贴、问答等。
所以，在今后的教学中，我还是要认认真真地去备好每一节课，不能仅仅为了让学生做实验而去“做实验”，只关注了学生动手，而忽视学生的“探”与“究”。（文博小学   李佳瑜）

又到了每个月的15日，今天的“每月研修 ”迎来了邸特为我们带来的《指向深度学习的核心活动设计》。讲座围绕“什么是深度学习”、“什么样的课堂，学生在进行深度学习”、“怎样实现深度学习”，三大方面阐述了如何实现学生的深度学习这一目标。从讲座中我了解了深度学习是针对实践中存在大量的机械学习、死记硬背、知其然而不知其所以然的浅层学习现象而提出的。在深度学习的课堂中，学生被真实情境带入具体的学习事件，在学习活动中他们是主体。他们的参与感越强，参与的程度就越深入，学习的收获就越大。深度学习的目标追求是对科学概念的深度理解，追求深度科学思维，追求真正的探究实践，追求知识在新情景下的提取、迁移和应用。学生深入学习的课堂有三个关键策略：1、情境链接策略。2、思维外显策略，“设计图外显”、“画图外显”、“便利贴外显”，问答外显；3、深度互动策略。学生与任务的深度互动、师生的深度互动、生生的深度互动。在之后自己的课堂教学过程中，也可以根据这三个策略来设计课堂，给学生充足的时间思考，直观展示思维细节，多维度地深度互动。
在讲座案例《食物在口腔中的变化》一课中，让学生全身心的参与与体验活动，体验知识的丰富、复杂内涵和意义，学生能够领会更加深刻的科学思想方法。学生自主搭建口腔模型，了解口腔基本结构；设计口腔各个结构的作用的活动；通过模拟食物的变化，来感受口腔与其他结构的协同配合。三个活动层层递进，学生活动逐步深入，逐步将知识转化成可以解决实际问题的能力，感觉这样的设计真的非常有意思。
谈到我们教师在设计教学活动的时候也要注意迁移与应用，注重培养学生把学到的知识转化成解决问题的实践能力。例如在《光的反射现象》中，教师就设计了一个“筒底探宝”的实践活动，以终为始，课初发布任务“筒底探宝”，通过学习最终解决“筒底探宝”的实际问题。这样做使上一个环节的学习结果，在当前得到应用，富有实用价值，学生也能够通过应用开启新的学习。
深度学习可以存在每个学习活动当中，让学生能通过简单易操作，活动更大的学习收获。我们在课堂上设计的活动，最终的目的是让学生在核心活动中，理解概念，发心素养。深度学的的课堂就是把真实情景，带入到学习中去，让学生真实参与，真正学习。

2023.2.15  每月研修学习感悟
        今晚，有幸听了邸薇特级教师的《指向深度学习的核心活动设计》讲座，收获良多。邸特的讲座主要阐述了“为什么要做深度学习”、“什么样的课堂学生在进行深度学习”、“怎样实现深度学习”这三个重要问题。
        深度学习指的是建立在理解的基础上通过解决真实问题所进行的迁移学习。深度学习更有利于核心素养的落地。我们教师在教学的过程中要注意以下几个深度学习的反面：1.“教”知识，用教师“讲”代替学生“做”；2.“教”学生实验怎么做的机械学习，让学生按照机械流程“探究”，仿做实验；3.课堂“听懂了”、学过了，却不会用的浅层学习，学生学到的是“死知识”。深度学习的目标追求是对科学概念的深度理解，是深度的科学思维，是真正的探究实践，是知识在新情境下的提取、迁移和应用。
        邸特为我们总结了深度学习课堂的四个特点：1.联想与结构；2.活动与体验；3.迁移与运用；4.反思与评价。邸特结合具体的课例，以通俗易懂的方式对四个特点都进行详细的阐述。听着邸特的讲述，我感到琳琅满目、感叹不断：哦！原来这节课还可以以这样的方式来上得如此的精彩！在深度学习的课堂上，学生暴露前概念，通过教师提供的支架 （精心设计的核心活动），不断地引起学生的认知冲突，并高效的修订自己的前概念，形成属于自己的系统的知识结构。
        如何让深度学习发生呢？邸特分享了三个关键策略：1.情景链接策略。学生处于一个真实的情境，让学生才会真正的“动”起来。2.思维外显策略。通过设计图、画图、便利贴、问答等方式，让学生的思维显示出来。3.深度互动策略。生与任务、师生、生生等进行深度互动，让学生的科学思维得到深度发展。
        作为新教师，要谨记深度学习的反面，不断学习，精心设计好每一堂课，才能让学生深度参与到课堂中，进行真正的深度学习。
       （萧山区闻堰小学  林晓晓）

本次研修内容是邸薇特级教师带来的《指向深度学习的核心活动设计》。作为一名新教师，一直知道要让学生进行深度学习的重要性，学习绝不能只停留在表面，但是如何开展深度学习，如何才能行之有效地学，在本次讲座中我受益良多。
讲座中邸薇老师认为深度学习是建立在理解的基础上通过解决问题所进行的可迁移学习，邸微老师的讲座结合了不同的、各具特点的课例，深度剖析了深度学习的四个特点：联想与结构、活动与体验、迁移与应用、反思与评价。
身为教师，我们如何在教学过程中真正地实现学生的深度学习？邸老师给我们提供了切实可行的三个关键策略：情境链接策略、思维外显策略、深度互动策略。要从目标入手，在新课标的引领下，深度学习需要有新的目标追求，对科学观念、科学思维、探究实践、态度责任需要更深刻的把握，促进学生真实理解科学概念，有深度的进行科学思维，向探索者一样进行真正的探究实践，形成良好的责任与态度。
真实情境的学生才能对知识进行综合性、可迁移的学习；可以采取画图外显、思维外显来展开深度学习，教师需要关注学生的思维方法以及形成过程；学生与任务互动，学生和学生之间的互动以及师生之间的互动去质疑、争辩、评价、挑战、合作。
教师是个终身学习的职业，需要不断学习新的理论，勇于尝试新的教学，在尝试中得出新知。
2023.2.15 每月研修   萧山区闻堰小学黄瑶

2月15日晚，学习了邱特《指向深度学习的核心活动设计》的讲座。不同于死记硬背、机械学习、浅层学习，深度学习的目标指向对科学概念的深度理解，深度科学思维，真正的探究实践，知识在新情境下的提取、迁移和应用。邱特结合课例对深度学习的四个特点进行了阐述：联想与结构注重学生经验和知识的相互转化，可以用对比观察的方式激发认知冲突，比如黑暗中可以看见物体吗？除了苹果，邱特课堂上还放了手电筒，镜子，直指学生认知：能看见是光源；不能看见是没有反射→科学本质。活动与体验中活动的设计需要指向核心概念。迁移与应用要设计进阶的学习任务，上一个环节的学习结果在当前得到"应用",又通过"应用"开启新的学习。比如《光的反射现象》设计了一个游戏，两个挑战。反思与评价要关注评价多元化。最后邱特提出了怎样实现深度学习的策略，让我受益匪浅，为接下来的课堂设计提供了可参考的思路。要注重情境链接；思维外显可以采用①画图外显—“设计图”外显、“便利贴”外显②问答外显；深度互动策略；学生与任务的深度互动策略：思维学习单策略（调试表、评价表）师生的深度互动策略：材料支架策略；生生的深度互动策略：通过挑战促进生生评价。通过本次学习我对深度学习的认知有了新的突破，也让我知道深度学习需要教师持续进步，比如学生能与任务深度互动，前提是教师需要充分了解学情，选择学生真正感兴趣的任务进行进阶设计。
（义桥二小 汪星宇）

邱老师《指向深度学习的核心设计》的讲座中，邱老师用鲜明例子阐述了深度学习的特点：联想与结构、活动与体验、迁移与应用、反思与评价。邱老师用一个个鲜明例子阐述了深度学习，深度学习是建立在理解的基础知识的，通过解决真实问题所进行的可迁移的学习。深在学生参与，倡导主动、积极；深在课程内容，倡导其所以然；深在学习任务，倡导挑战性、高投入；深在学习过程，倡导问题解决、知识运用与创新；深在学习结果走向批判、创造等高阶思维，发展情感、价值观或追寻意义。邱老师通过婴儿、奶嘴、辣椒的例子给我们讲解了学生经验与知识之间的区别和转化，体现了认知结构的形成；通过课例《食物在口腔里的变化》，更加清晰的体会口腔内的各个结构与功能，展现了如何在课堂中深度体验；通过课例《光的反射现象》，让学生进行筒底探宝、光路显形、画光路图、反击光球4个小活动，在课堂中实现了习题之外的巩固应用方式，加深学习了认识光反射、光路图，探究光的反射规律，达到知识的迁移应用目的；通过课例《昼夜交替现象》，学生通过形成我们的假说、交流我们的看法、检验假说、成果分享会四个活动来不断反思，加深了学生的科学辩证思维。
由此，我认为，作为教师，一方面我们的教学要建立在学生先前知识基础上展开，为其作出正确、充分的建构，使学生将新知识和与已有经验结合。另一方面，要注重元认知的教学方法，明确任务与方法，让学生自主建构概念图，外化其思维过程，增强深度理解。   万向小学韩春丽

本次研修由邸薇老师进行分享，主题为《指向深度学习的核心活动设计》，让我对深度学习有了更多的了解和思考。提到的三个策略让人印象深刻，分别为情境链接策略、思维外显策略和深度互动策略，其中思维外显的原因值得关注：深度学习的课堂必然伴随着学生科学思维的深度参与，深度学习更需要关注学生的思路方法以及形成过程。“设计图”外显的举例中有一副《光的反射现象》图，设计精细、具有巧思，让我印象深刻，值得模仿学习并应用于其他课程之中。育英实验 曾瑞迪2023.2.15

      邱特的《指向深度学习的核心活动设计》的讲座，让我受益匪浅。对于深度学习，我买了一些书，但是对它却不是很了解。通过邱特的讲座，让我有了更深的理解——深度学习是建立在理解的基础知识上的，通过解决真实问题所进行的可迁移的学习。
    从课例入手的深度解析：
    联想与结构：邸老师通过婴儿、奶嘴、辣椒给我们形象的讲解了学生经验与知识的相互转化，从而形成认知结构。
    活动与体验：课例《食物在口腔里的变化》，学生通过搭建简易的口腔模型、设计模型表演脚本、表演食物初步消化三个活动来体会口腔内的各个结构与功能，并通过学生自评来实现素养评价。
    迁移与应用：课例《光的反射现象》，学生通过筒底探宝、光路显形、画光路图、反击光球来实现认识光反射、光路图，探究光的反射规律目标，从而达到知识的迁移应用目的。
    反思与评价：课例《昼夜交替现象》，学生通过形成我们的假说、交流我们的看法、检验假说、成果分享会四个活动来不断反思，在反思与评价中发展学生思维。
    如何实现深度学习，就像邸特说的，我们可以从3个关键策略出发：1、情境链接策略； 2、思维外显策略；3、深度互动策略。第一、利用情境链接策略，在课中设置一个真实的学习情境，有趣的情境激发学生的学习动力，在学习情境中，学生可以自主的学习，建构科学概念，达到发展学生的科学素养目的。第二、思维外显策略，我们可以合理的使用各种支架来帮助学生思维外显，比如画图外显、便利贴外显、问答外显等。第三、深度互动策略，学生与任务的深度互动策略。这里需要我们合理的使用学习单支架，让学生沉浸在任务中，而不是游离在外。生生的深度互动策略，需要我们利用互动评价、挑战任务、合作达到深度学习的目的。
    邱特给我们讲了课例，给了策略，具体的实施还是要靠自己去课堂中出实践。我可以从模仿开始，就从邱特说的几节课开始，做做看。（闻堰小学孔燕）

每月15相聚研修，邸老师《指向深度学习的核心设计》的讲座中，结合实际案例，从“什么是深度学习”、“什么样的课堂，学生在进行深度学习”、“怎样实现深度学习”三大方面阐述了如何实现学生的深度学习这一目标。深度学习是指对科学概念的深度理解、深度科学思维。
什么样的课堂，学生在进行深度学习呢？1.联想与结构：在深度学习的课堂中，学生所学的知识不是零散的，而有着内在的联系；在核心活动中，根据当前的学习活动去联想、调动、激活以往的经验；以融会贯通的方式对学习内容进行组织，建构出自己的知识结构，形成新的认知结构。2.活动与体验：深度学习中，通过“核心活动”的设计，学生全身心地参与体验活动，体验知识地丰富、复杂内涵和意义。在这个过程中，学生能够体会更深刻地学科思想方法。3.迁移与应用：把学到的知识转化成解决问题的实践能力。在平时教学中也能发现，当学生能够主动运用所学知识解决问题时，学生是真正理解新知了。4.反思与评价：实质是使学生对所学知识和学习过程进行质疑、批判、评价和自我反思。
如何实现学生的深度学习？1.情境链接策略；2.思维外显策略（画图外显——“设计图”外显、“画圈”外显、“便利贴”外显、问答外显：研讨问题的设计显化学生思维）；3.深度互动策略（学生与任务的深度互动策略、学生与教师的深度互动策略、学生与学生的深度互动策略）。
我要将理论运用于实践，认真研读课标、教材、学生，让孩子对科学问题进行深度思考，对科学知识进行深度学习，提升学生的科学素养！                 萧山区靖江二小   高霞

2023.02每月研修：指向深度学习的核心活动设计  邸微
学习感悟：
邸老师的讲座围绕三个问题：一是为什么要推进深度学习；二是什么是深度学习；三是怎样实现深度学习。并且通过丰富的课例深度剖析了深度学习的四个特点：联想与结构、活动与体验、迁移与应用、反思与评价。让我们去了解深度学习理念下的学生学习活动该如何设计。
联想与结构：在科学课堂中，我们应当不断地创造学生亲身经历唤醒和改造的机会。在原有经验的基础上，通过新的实践体验对经验进行唤醒与改造，最终形成新的认知。例如《有关光的思考》一课，设计有结构的活动帮助学生去纠正原有的错误经验。这是充分了解了学生原有经验，再据此设计核心活动。这样所建立起来的对光的认识是比较扎实的。
活动与体验：需要对课堂的“核心活动”进行精心设计，使得学生能够全身心地参与体验，获得更为深刻的思维方法。邸老师例举的每一课的核心活动都值得我们借鉴和深入思考。    
迁移与应用：在理解的基础上通过解决问题所进行的可迁移学习。将学习所得的知识转化为解决问题的实践能力。
反思与评价：对所学知识进行质疑、批判、反思。例如，学生通过组内对多种假说进行统计、分类、质疑、实验，在这个过程中自然而然需要不断的反思和评价，从而对昼夜交替现象产生的原因又更深入的思考。
平时在不同类型的课堂教学过程中，我们可以参考这四条理念，为自己的课堂设计更符合深度教学的活动，引领深度学习真正发生。(汇宇小学 冯思思)

邸老师的讲座《指向深度学习的核心活动设计》围绕什么是深度学习、什么样的课堂学生在进行深度学习、怎样实现深度学习三大方面阐述了如何实现学生的深度学习这一目标，让我对深度学习这个词有个更好的理解，深度学习是建立在理解的基础上通过解决真实问题所进行的可迁移学习。
目前的课堂存在着几个普遍现象：死记硬背、机械学习、浅层学习，学生跟着老师做实验，跟着流程探究实验，学到了都是死知识，也记不住。而在深度学习的课堂中，学生是被真实情境代入具体的学习时间，在学习活动中他们是主体，他们的参与感越强，参与的程度越深，学习的收获就越大。
邸老师还从深度学习的四个特点出发，以大量的实例给我们解析了如何更好地理解这些特点。邸老师通过婴儿、奶嘴、辣椒给我们形象的讲解了学生经验与知识的相互转化，从而形成认知结构。还从学生通过搭建简易的口腔模型、设计模型表演脚本、表演食物初步消化三个活动的精心设计来体现学生的学习机制，并通过学生自评来实现素养评价。在课例《光的反射现象》中通过筒底探宝、光路显形、画光路图、反击光球来实现认识光反射、光路图，探究光的反射规律目标，从而达到知识的迁移应用目的，在教学活动中进行科学实践。最后学生通过形成我们的假说、交流我们的看法、检验假说、成果分享会四个活动来不断反思《昼夜交替现象》这节课，在反思与评价中发展学生思维。
    最后邸老师从情境链接、思维外显、深度互动三个策略及相关课例给我们讲解了如何实现深度学习的方法。
通过这次的讲座，我也认识到深度学习需要深入学习、终身学习，不断更新自己的观念和思想，才能在课堂中以行践学。
高桥小学 钱星星

       听了邸老师的讲座《指向深度学习的核心活动设计》,对于深度学习有了更深刻的理解，让我受益匪浅。邱老师用一个个鲜明例子阐述了深度学习，深度学习是建立在理解的基础知识的，通过解决真实问题所进行的可迁移的学习。在例子的学习口腔时，活动设计包括三个分别是一，搭建口腔模型，二设计表演脚本，三，模拟表演食物的变化。这三个分别对应了对口腔的基本结构、口腔中各个结构的作用、口腔中各结构的协同配合这三方面的深度学习。那么如何深度学习呢？我认为有效追问，可促使学生的思维更加严谨、细致、开阔和深入，引领学生深度参与学习。
（1）学会追问，提升师生交流质量追问是否有效，决定着师生交流是否顺畅。如果追问不当，就会适得其反，影响师生交流的质量，整体教学效果也会大打折扣。可以从四个方面进行加强：①精准预设追问内容；②巧妙把握追问时机；③合理控制追问难度；④灵活选择追问方式
（2）善用追问，引领学生深度学习高质量的追问，能够将学生的思维层层推进，向更加敏捷、深刻和灵活发展，形成具有深度和广度的良好思维品质，引领学生深度参与学习。基于实证的追问，让思维更严谨；追求细致的追问，让思维更深刻。（党湾一小 高青）

       2月15日 有幸学习了邸特的《指向深度学习的核心活动设计》，感受深刻，收获很多。
       首先邸特提出什么是深度学习？深度学习指的是建立在理解的基础上通过解决真实问题所进行的迁移学习。它发生在基于真情问题情境解决实际问题过程中，结合学生原有的经验认知，进行唤醒和改造，再形成新的认知结构，最后不断叠加新认知，建立更完整更详实的认知结构。
       深度学习的课堂是怎样的呢？邸特提出4个特点：1.联想与结构；2.活动与体验；3.迁移与运用；4.反思与评价。要基于学生原有的经验，唤醒改造形成新的认知；要有核心活动的设计，如“科学表演剧”、“筒底探宝”、“便利贴迭代”等，让我深刻感受到科学课也可以用这样新的方式展开。
       让我感触最深的是邸特分享的实现深度学习的3个关键策略：1.情景链接，《运动与摩擦力》的搬运宝箱大PK，《食物在口腔中的变化》科学表演秀，《导体和绝缘体》修贺卡，这些真实情境，学生会因为需要而主动学习知识，这才是科学学科素养的体现。2.思维外显策略，如画图外显，设计图外显、画图外显、便利贴外显；问答外显，要在研讨环节抓住学生思维的节点，思维的生长点和思维的发展点。深度学习的课堂上必然有学生科学思维的深度参与，更需要关注学生的思维方法以及形成过程。3.深度互动策略，如学生与任务的深度互动，借助思维学习单；师生的深度互动，找到合适的材料支架；生生的深度互动，质疑争辩，评价、挑战、合作等。只有各方面都在进行着深度互动，深度学习也就发生在课堂的各个角落引起科学思维的深度发展。
      基于深度学习的课堂，且行且思，让学生的思维得以生长 ，让核心素养得以发展，我们一直在路上。（萧山区回澜小学  周晓芸）

昨日学习了邸特的讲座，受益良多。下面就结合本人以前教《让小车运动起来》课中的拓展环节来分享自身的感悟。深度学习应该强调学生自主的“悟学”—一以自主总结、交流体会的形式感悟学习成果。课堂上，学生将“介绍方案”与“现场演示”结合起来，更有利于汇报者“讲清楚”，倾听者“看明白”，而且科学探究的核心就是“动手做”，学生学习不仅要用自己的脑子去想，更要亲身经历，包括用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去说，用手操作，用心灵感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。  
本人在课堂上总结学生关于“成倍地增加垫圈，小车跑完跑道的所用的时间会有怎样的变化”的不同猜想后，提炼出本节课的核心问题——“成倍增加垫圈，小车跑完跑道的用时会缩短吗？是一半一半地缩短吗？”，“这个问题，老师还真不知道答案，谁愿意帮助老师揭开谜底吗？老师为你们提供了一些材料，想一想实验步躁是怎样的？小组又该怎样分工呢？”教学中，这样的适度示弱能够为学生自主发展提供空间，激发学生主动思考问题，维持学生的学习兴趣，拉近师生的距离。在“小组交流”的过程中，注意引导学生准确、清晰地表达自己的想法，引导学生认真倾听他人的实验方案，并适时引导大家对实验提出意见或修改方案，引发生生之间的有效质疑，这样才能立足儿童，以生为本，让学习真正发生。
党湾二小  吴彬

今天有幸学习了邸特的《指向深度学习的核心活动设计》，在这个讲座中，邸特为我们解答了三个问题：1.为什么要推进深度学习；2.什么是深度学习；3.怎样实现深度学习。邸特通过层层递进的方式，结合了丰富的课例，剖析了深度学习的四个特点——联想与结构、活动与体验、迁移与应用、反思与评价，为教师们细腻地描绘了深度学习的真实“样貌”，让我对深度学习理念下的学生学习活动的设计有了初步的认识与理解。联想与结构是指学生已有的经验和知识的相互转化，学生能够在新的问题情境中运用已有的经验和知识去解决问题，从而获得新的经验与知识；活动与体验是指通过活动的形式让学生能够自主学习知识；迁移与应用是指在教学活动中进行科学实践，将所学的知识应用到实际生活中的问题，做到联系实际；反思与评价是指科学素养发展的隐形要素，它可以很好地反馈学生的学习情况，对所学知识进行质疑、批判和反思，从而起到促进、鼓励的作用。
我认为我们在平时的教学过程中应该牢记这四条准则，以此检验自己的课堂，反观学生的学习，让深度学习真正落实。之后，邸特还提出了三条关键性策略：情境链接、思维外显、深度互动。这些策略也为我以后的教学设计增添了许多色彩，让我意识到要从这几个方面去设计教学活动，我希望通过这次学习我也能够在今后的课堂核心活动设计中达到深度学习的目标，帮助学生发展核心素养。
（南都小学 周伊格）

        听了邸特的讲座《指向深度学习的核心活动设计》，让我对深度学习有了更深刻的理解。深度学习是学生感知觉，思维，情感，意志，价值观全面参与，全身心投入的活动，是作为学习活动主体的社会活动，而非抽象个体的心理活动。深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。联想与结构：邸老师通过婴儿、奶嘴、辣椒给我们形象的讲解了学生经验与知识的相互转化，从而形成认知结构。
活动与体验：eg《食物在口腔里的变化》，学生通过搭建简易的口腔模型、设计模型表演脚本、表演食物初步消化三个活动来体会口腔内的各个结构与功能，并通过学生自评来实现素养评价。
迁移与应用：eg《光的反射现象》，学生通过筒底探宝、光路显形、画光路图、反击光球来实现认识光反射、光路图，探究光的反射规律目标，从而达到知识的迁移应用目的。
反思与评价：eg《昼夜交替现象》，学生通过形成我们的假说、交流我们的看法、检验假说、成果分享会四个活动来不断反思，在反思与评价中发展学生思维。
我们可以从3个关键策略出发：1.情境链接策略 2.思维外显策略3.深度互动策略。
第一，利用情境链接策略，在课中设置一个真实的学习情境，有趣的情境激发学生的学习动力，在学习情境中，学生可以自主的学习，建构科学概念，达到发展学生的科学素养目的。
第二，思维外显策略，我们可以合理的使用各种支架来帮助学生思维外显，比如画图外显、便利贴外显、问答外显等。
第三，深度互动策略，从三维度进行互动，学生与任务的深度互动策略这里需要我们合理的使用学习单支架，让学生沉浸在任务中，而不是游离在外。
怎样在教学过程中真正地实现学生的深度学习？邸老师给我们提供了切实可行的三个关键策略：情境链接策略、思维外显策略、深度互动策略。在教学中，多思考，多实践是我们接下去要去做的。（所前二小 孙林建）

邸微老师的讲座让我收获颇多。讲座中的精彩案例详细阐述了深度学习理念。深度学习是建立在理解的基础上通过解决问题所进行的可迁移学习，是一种更能发展学生核心素养的更优化的学习方式。教师在设计教学活动的时候也要注意迁移与应用，注重培养学生把学到的知识转化成解决问题的实践能力。学生深入学习的课堂有三个关键策略：情境链接策略;思维外显策略，“设计图外显”、“画图外显”、“便利贴外显”，问答外显；深度互动策略。在之后的课堂教学过程中，也可以从这三个关键策略入手,提升研讨环节的质量，给学生充足的时间思考，把思考过程借助各种学习支架展示出来，直观展示思维细节。

关于深度学习课堂的关键策略思考
1、    情景链接策略
新课标在课程理念里提出“突出学生的主体地位，利用学校、家庭、社区的各种资源，创设良好的学习情境，设计适宜的探究问题，引发学生认知冲突，激发积极思维……”创设合适的体验情景，可以帮助学生获得直接的经验的过程中主动思考的意识。从而自然的在活动中思考，在思考后活动，进一步总结。创设合适的体验情景，可以帮助学生获得直接的经验的过程中主动思考的意识。从而自然的在活动中思考，在思考后活动，进一步总结归纳。
2、    思维外显策略
深度学习的课堂必然伴随着学习科学思维的深度参与。深度学习更需要关注学生的思路方法以及形成过程。学习单是学生在科学课堂上重要的脚手架，学习单的设计体现了教师对本节课的理解，能够影响学生的科学思维发展。真正的学习要发生在学生的头脑中，让学生在头脑中进行一系列有逻辑的思考，经历思维参与的过程，而不仅仅是动手去做。学习单的使用，不仅有利于课堂教学，还能将学生的科学思维外显出来。
3、    深度互动策略
好的课堂上，教师和学生都能清晰明确要探究的问题和要做的事情，做到有的放矢。那么教师就要学会“精问”，学会问到知识本质上，问到学生疑难之处。教师只有充分解读教材，读懂学生，才能设计适合学生生长的好问题，而好的核心问题，才会激发学生生长的力量，在生成的课堂问题中，提升课堂效率。

萧山区世纪实验小学 储璐璐

聆听邸老师《指向深度学习的核心活动设计》的讲座，让我受益匪浅，邸老师的讲座结合实际案例，通过联想与结构：学生经验和知识的相互转化；活动与体验：学生的学习机制；迁移与应用：在教学活动中进行科学实践等途径让我明白在教学的过程中先要吃透课标，深化教材，把握实情，撰写标准，其次迁移先行，围绕迁移点设计每节课的教学内容和教学方法。我们对深度学习课堂研究与探索还在路上，这需要我们兼容并包、不断学习。在学习与发展的关系视域中，核心素养的生成内蕴着深度学习，深度学习是核心素养生成的学习路径。适应核心素养培育的时代要求，如何在课堂条件下引导学生展开深度学习？在深度学习设计中，我经常问自己：深度学习究竟是什么样态的学习？更进一步，深度学习究竟“深”在哪里？深度学习究竟要“深”到哪里去？细细思考，深度学习是在实践参与中学习，即从知识获得到实践参与。而在这个过程中就是要突破知识获得型的学习模式，代之以实践参与型的学习模式，尝试“用以致学”的学习方法。邸薇老师还提出了3个关键策略：情境链接策略——有了真实情境才能实现可迁移式学习、思维外显策略、深度互动策略——学生与任务的深度互动、师生的深度互动、生生互动；这三个策略在今后的课堂教学中帮助我找寻方向。
                                                                                                                                                                                                                                       （ 高桥金帆  郝晶晶）

又见每月研修，邸特为我们带来了《指向深度学习的核心活动设计》为主题的讲座，依次介绍了“什么是深度学习”、“什么样的课堂，学生在进行深度学习”、“怎样实现深度学习”。深度学习的“深”不仅体现在学生的深度参与和深层思考，还体现为学生对新学知识的深层理解。再热闹的课堂，如果学生未能将所学知识真正内，并形成在真实情境中解决问题的能力，那仍然属于浅层学习。“迁移”环节就是让学生运用新知识解决新情境中的问题，这既能检验学生是否对知识形成深层理解，又能使学生建构的概念得到应用、拓展和升华。除了邸特介绍的几节有趣的深度学习课堂，为什么要创设情境我较有感触。上学期四年上册在呼吸与消化单元，我在教学是创设了小小营养师，为食堂设计午餐食谱的情景，整个单元学习学生参与热情，学习积极性高，可见好的情境能让学生沉浸式学习。邸特说因为有了真实情境，才能实现学生对知识的综合性学习、可迁移式的学习。学习情境，其实就是在一个学习事件中，学生可以进行自主的、建构式的学习。只有可迁移的素养，才是科学学科素养。在今后的教学中我会创设有意思的情境激发学生学习兴趣，并引导他们在更广阔的时空中进行持续性的知识迁移应用活动，以进一步体验探寻知识的乐趣和意义。长山小学 刘锦萍

邸特的《指向深度学习的核心活动设计》学习感悟
《指向深度学习的核心活动设计》的讲座，围绕“什么是深度学习”、“什么样的课堂，学生在进行深度学习”、“怎样实现深度学习”三大方面阐述了如何实现学生的深度学习这一目标。
什么是深度学习呢，这是近段时间来我们教师的探讨热点。深度学习指的是建立在理解的基础上通过解决真实问题所进行的迁移学习。它发生在基于真情问题情境解决实际问题过程中，结合学生原有的经验认知，进行唤醒和改造，再形成新的认知结构，最后不断叠加新认知，建立更完整更详实的认知结构，深度学习是一种更能发展学生核心素养的更优化的学习方式。
以《食物在口腔中的变化》一课为例，将课堂分为了三个层次，在教师的引导下，将课堂内容层层递进，学生也能够十分投入的参与到课堂活动中。三个层次中，学生逐步了解食物在口腔中不同情况的变化，深入浅出。这样的设计真的非常有趣，学生能够更加享受课堂带来的知识盛宴。
通过这次研修，让我对深度学习有了更多的了解。如果我们能够将深度学习更巧妙、更灵活的运用到自己的教学设计中，我们能够更好的提高我们的教学效率，更好的提升学生的学习热情，更好的提升学生的学科素养和学科能力。
（世纪实验小学 俞卓能）

《指向深度学习的核心活动设计》研修有感
邸特指出，深度学习是指建立在理解的基础上通过解决真实问题所进行的可迁移学习。深度学习的目标是对科学概念的深度理解，深度的科学思维，真正的探究实践以及知识在新情境下的提取、迁移和应用。
这使我反思到从前的某些课堂上，为了使本课的知识目标得以达成，却使得学生学习兴趣丢失。听了邸特的讲座，我有了以下想法。首先要深研教材。目前我任教一年级的科学，时间很充裕，因此我可以用半天的时间来研究教材和教参，把本课内容的重难点了解透，找到它在单元脉络中的角色，然后对照课标，再来琢磨怎样突破重难点，达到教学目标的同时，注重学生的兴趣，积极将课堂设计得更加游戏化、趣味化。然后是认真备课，写教案时，从导入的设计，到内容的编排，启发提问设置，都精心准备，创设学生熟悉的真实情境，找到真实的生活问题，让学生在解决问题的同时能够获得科学知识、培养科学能力、树立科学精神。
邸特最后在回答提问时指出，每一个孩子的智力水平都是差不多的，要完成课堂的教学目标，不应该从孩子的基础水平上做文章，而是应该在教师自身的准备上做文章。备好学生才能备好课堂，回归学生本位、以学生为中心，让孩子真正在课堂上内化知识和技能，能够迁移应用，才是今后我的科学课堂上真正需要达成的目标。

（通惠小学  王祎婷）

2月15日每月研修主题是邸薇老师的讲座《指向深度学习的核心活动设计》，记得前两年买了深度学习的相关书籍，但翻阅后感觉很难读懂，今天邸老师的讲座听完收益颇多，好像终于有点触摸到深度学习的轮廓，我想深度学习、大概念教学、思维课堂应当是融会贯通的。通过邸老师的讲座，我了解了深度学习课堂的要素，一是联想与结构 ，就是通过唤醒学生原有的经、改造、形成新的认知结构。二是活动与体验，  要精心设计学习活动。比如《食物在口腔中的变化》一课，通过核心活动——演绎食物在口腔里的变化，让学生在体验中达成“口腔的结构与功能”这一核心概念。三是迁移与应用，让学生通过有趣的学习活动，迁移应用本课所学，达到深度学习的目的，如《光的反射现象》一课，通过筒底探宝的游戏任务，迁移应用光的一次反射和光的二次反射。四是反思与评价，通过学生质疑、批判、评价和自我反思，在反思与评价中发展批判性思维、质疑和反思元认知的能力和素养。通过邸老师的讲座，我还认识到了深度学习课堂的3个关键策略：情境链接策略、思维外显策略、深度互动策略。围绕一个真实情境进行学习活动，可以有效激发学生学习兴趣，引导学生自主建构，实现综合性学习和可迁移的学习。思维外显的方法有画图外显、便利贴外显、问答外显，特别是对小学生，通过画图能更好地把想法显示出来，便利贴的优势在于可以随意贴放，在分类分块使用是有效。问答外显则是要设置有效地问题，引导学生展现自己的思维。深度互动是要引导学生之间，学生与老师之间，学生与活动之间进行有效互动。（信息港小学  邵荧荧）

今天邸薇老师以“指向深度学习的核心活动设计”为主题，给我们进行了讲座。讲座中提到深度学习课堂的第一个特点是联想和结构，暴露学生的原有经验以及预测，针对学生原有的学前概念，而专门重建了一个过程。通过集体研讨，形成新的认知结构，让孩子的认知的重新建构。在深入学习的课堂当中，学生所学的知识不是零散的内在的而是密切的连接的活动当中根据当前的学习活动去联想调动激活以往的生活经验以一种融会贯通的方式，对于所学的内容进行重新的组织建构出属于自己的知识体系。深度学习课堂的第二个特点就是活动与体验。学生永远是在活动和体验当中去学习的，这就是学生的学习机制，需要教师对于核心活动进行精心的设计。活动与体验学习当中，通过核心活动的设计学生能够全身心的参与到体验活动，体验科学知识的丰富性和真实意义的这个过程当中能够更加深刻的学科思想方法。要在教学活动当中去进行科学实践应用。深度学习课堂的第三个特点是迁移与应用，就是学生把学到的知识转化成一个体现，这个环节的学习结果能够在下一个环节当中加以应用来开启新的学习。深度学习的第四个课堂特征是反思与评价，他是科学核心素养发展的隐形药水，是反思与评价的实质，是使学生对于所学知识和学习过程，主动地能够自行学习。让全体学生都参与到科学思维当中去比如昼夜交替现象中每一个人都能提出昼夜交替的假说，还能对自我的假说，对他人的假说，对小组的假说，对全班的假说进行一个评价。最后邸薇老师对怎样实现的深度学习为我们进行了讲解。在深度学习的四个特征中如果我们的课堂具备了一个或者若干个特征，那么我们的课堂正在向着学生的深度学习和模式迈进。实现这个深度学习的课堂，我们需要一些非常具体的实操和具体的测略来指导孩子们进行深度的学习。听了邸老师的讲座，我感到深度学习的课堂的探索是没有止境，需要我们逐渐摸索。指导学生进行这种多种模式的学习的课堂需要探索和发现具体的指导策略，通过自己的实践验证，充实到我们的课堂当中去。
径游小学 方琪

又到了一月一度参加每月研修的日子，熟悉的时间，迎来了邸特的讲座《指向深度学习的核心活动设计》。邸特从为什么要做深度学习、什么样的课堂学生在深度学习和怎样实现深度学习三个方面进行了阐述。首先，邸特讲明了深度学习的概念，是指建立在理解的基础上通过解决真是问题所进行的可迁移学习。接着，讲述了深度学习的目标追求，即对科学概念的深度理解、深度的科学思维、真正的俺就时间和知识在新情境下的提取迁移和应用。那么什么样的课堂，学生在深度学习？邸特从深度学习的四个特点：联想与结构、活动与体验、迁移与应用和反思与评价对这一问题进行了讲述。联想与结构，从学生原有的经验和前概念出发，通过联想唤醒和改造学生的前概念，然后形成新的认知结构。活动与体验方面，通过核心活动的设计，学生全身心地参与体验活动，体验知识的丰富、复杂内涵和意义，在这个过程中体会更深刻的学科思想方法。迁移和应用，是让学生把学到的知识转化成解决问题的实践能力，在应用中发展能力。而反思与评价的实质是使学生对所学知识和学习过程主动进行质疑、批判、评价和自我反思。随后，邸特从情境链接策略、思维外显策略和深度互动策略三方面，用翔实的案例阐述了如何实现深度学习。通过学习，我了解到深度学习是一种经历的过程，过程自主，从学习到评价。为了达成素养目标，需要设计符合学生现实的学习情境和学习活动，而这需要教师长期的努力和探索。让学生通过深度学习，有更深层次的理解，更大的收获。

李琦晔

本月网络研修是邸薇特级教师带来的《指向深度学习的核心活动设计》。听了讲座后，我在交流评价方面有新的思考：
       深度学习强调合作交流、自主探索、自主评价。只有在合作、交流、探索、评价的过程中，学生才能学会自主思考，才能自主发现问题，在任务驱动下形成完整有效的解决问题的方案，借助评价不断修正、完善学习方式。基于深度学习的小学科学教学，要鼓励学生进行合作与交流，在相互评价中提升探究水平和能力。这样，学生才能自觉地进行深度学习。
       交流对象多元：与自己，学生学会独立思考并完成一个项目是学习科学的必备技能; 与小组，小组合作学习，同研共探是常见的模式，整合组内学生的综合能力，集思广益，合作交流，共同完成一个复杂项目，并形成可行性报告；与班级，全班参与的交流可以以班级记录表的形式进行整合，发现小组间方案的异同点，取其精华，弃其糟粕，最后形成一个最佳方案，或者指向一个最终结论；与课外，利用互联网资源，与网络资源进行思想的碰撞，丰富学生的知识框架，并且利用网络的数据计算、综合、处理能力，服务于实验的数据处理。
      最后我觉得，“深度学习”的“深”，是教师理念与行为改变层面的“深”；是学习方式变革层面的“深”；是学生思维层面的“深”。深度学习关注的不仅仅是学生对“知识技能”的掌握，而是学生在学科能力、核心素养等方面的成长。用深度学习理念来指导科学教学，应成为目前小学科学教学的新趋势。只有这样，才能让学生在科学课堂上不断超越自己。
                                                                                                                                                ——靖江三小  董烨垭

《指向深度学习的核心活动设计》  浙江省特级教师 邸薇

邸特从“为什么要深度学习”、“什么样的课堂学生在进行深度学习”、“怎样实现深度学习”三个方面，结合教学实例，深入浅出地为我们阐述了“深度学习”这一概念。

深度学习是指建立在理解基础上，通过解决真实问题所进行的可迁移学习。依据新课标对核心素养的强调，深度学习这一学习方式更有利于核心素养的落实。深度学习的目标追求是对科学概念的深度理解，是深度的科学思维，是真正的探究实践，是知识在新情境下的提取、迁移和应用。深度学习，深在学生参与，倡导主动、积极；深在课程内容，倡导知其所以然；深在学习任务，倡导挑战性、高投入；深在学习过程，倡导问题解决、知识运用与创新；深在学习结果，走向批判、创造等高阶思维，发展情感、价值观或追寻意义。

邸特的讲座结合各种教学课例，详实解释了深度学习的四大特点：联想与结构、活动与体验、迁移与应用、反思与评价。而身为教师的我们，在教学过程如何切实落实，真正地实现学生的深度学习，是重中之重。邸特给我们提供了三个切实可行的关键策略：

1.情境链接策略：在课堂开始设置一个真实的学习情境，激发学生的学习动力。学生在学习情境中，可以自主学习，建构科学概念，达到发展学生科学素养的目的；

2.思维外显策略：合理使用各种支架帮助学生思维外显，比如画图、便利贴、问答等；

3.深度互动策略：学生与任务的深度互动，让学生沉浸在任务中；生生的深度互动，利用互动评价、挑战任务、小组合作达到深度学习的目的。

萧山区靖江第一小学  王静芳

        说起深度学习，想起了昨天给六年级学生刚上过的《设计塔台模型》这节课。学生已经经历过一次建造塔台的设计，掌握了一定的设计方法和技巧。在本节课中，学生全身心投入到了创作和设计中，我都不忍心去打扰他们。但是，毕竟是六年级的学生，真实世界与纸笔上的设计，还存在一定的区别。学生画的各式各样。但普遍存在的问题就是，比例关系不太符合，设想的情况难以实现。我想这就是挖掘学生深度学习的机会了。如何发展核心素养，如何在真实情境中解决实际问题，如何培养未来社会的接班人，这就是一次很好的锻炼和尝试。
        1.深到思维：在研讨环节，学生通过互相提问、质疑的方式，发现真实的工程任务远不止头脑中想象的这么简单。学生画出的设计图，小到每根吸管的连接方式，每个边长的长度，利用数学知识进行的设计，比例，角度等，考虑到的实用性，美观程度，甚至还有学生想到了靠打广告来赚取更多的成本。学生 的思维在这样一次次的讨论中得到了深化。
        2.深到精神：学生的专注力和凝聚力，是前所未有的好。有些成绩后进生，在小组讨论中，居然侃侃而谈，有些平时不乖的学生，居然跟组员争论得面红耳赤。我想这种深到精神的学习，是会刻在学生骨髓的。

                                   党湾二小   董晨晖