2022年萧山区小学科学新蕊、骨干、联合发展共同体成员成长帖 [复制链接]

2月15日晚上，有幸聆听了邸薇老师的讲座——《指向深度学习的核心活动设计》，从中获益匪浅。什么是深度学习？什么样的课堂学生在进行深度学习？怎样实现深度学习？邸老师结合生动具体又富有层次的课例，一一为我们进行了解答，让深度学习的理念能渗透在我们的课堂中。针对死记硬背、机械学习、浅层学习的课堂现象，我们需要实现的是建立在理解的基础上通过解决真实问题所进行的可迁移学习。深度学习的目标在于对科学概念的深度理解、深度科学思维、真正的探究实践、知识在新情境下的提取、迁移、应用，邸老师阐述了深度学习的四个主要特点：联想与结构、活动与体验、迁移与应用、反思与评价，并提出了实现深度学习的三大关键策略：情境链接策略、思维外显策略、深度互动策略，创设真实的情境，合理利用多种支架，从三维度进行互动，让学生的思维在学习中得以迁移与深入。实践是实现深度学习的重要途径，反思自己的课堂，如将实验列好点，让学生按照步骤进行操作，“教”学生做实验，学生的思维只是停留在实验的表面。而学生的深度学习能力不是自然形成的，很大程度需要依靠教师构建什么样的课堂来得以实现。在以后日常的教学中，会将邸老师的策略进行实践，让学生的科学素养得到真正的生长。

                                                                                                                                                                                                                                                             闻堰小学  王雨婷

2月15日 有幸学习了邸特的《指向深度学习的核心活动设计》，感受深刻，收获颇丰。邸特的讲座从“为什么要做深度学习？”、“什么样的课堂学生在深度学习？”、“怎样实现深度学习？”三个问题出发，结合实际课例，深入浅出地阐述了学生深入学习的课堂该怎样设计核心活动。邸特从深度学习的概念入手，深度学习即建立在理解的基础上通过解决真实问题所进行的迁移学习。正如邸特所说，情境链接是深度学习的策略之一。邸薇老师重点讲了深度学习的4个特点：联想与结构、活动与体验、迁移与应用、反思与评价。继而提出深度学习的课堂是怎样的？从实际案例中剖析活动设计要求。我们设计活动的目的是让学生在核心活动中，理解核心概念，发展核心素养，深度学的的课堂就是通过真实情景，带入具体的学习事件，真实参与，真正学习。邸特还对学生深入学习的课堂提出了三个关键策略：1、情境链接策略；2、思维外显策略；3、深度互动策略。邸特的讲座让我认识到深度学习在科学教学中的重要性，解锁我们深度学习的密码。
                                                                                                                                                                                                                                 闻堰小学    王冬丽

今晚，有幸听了邸薇特级教师的《指向深度学习的核心活动设计》讲座，收获良多。邸特的讲座主要阐述了“为什么要做深度学习”、“什么样的课堂学生在进行深度学习”、“怎样实现深度学习”这三个重要问题。
我们可以从3个关键策略出发：1.情境链接策略 2.思维外显策略3.深度互动策略。
第一，利用情境链接策略，在课中设置一个真实的学习情境，有趣的情境激发学生的学习动力，在学习情境中，学生可以自主的学习，建构科学概念，达到发展学生的科学素养目的。
第二，思维外显策略，我们可以合理的使用各种支架来帮助学生思维外显，比如画图外显、便利贴外显、问答外显等。
第三，深度互动策略，从三维度进行互动，学生与任务的深度互动策略这里需要我们合理的使用学习单支架，让学生沉浸在任务中，而不是游离在外。最后邸老师从情境链接、思维外显、深度互动三个策略及相关课例给我们讲解了如何实现深度学习的方法。
通过这次的讲座，我也认识到深度学习需要深入学习、终身学习，不断更新自己的观念和思想，才能在课堂中以行践学。
湘湖小学周诗豪

每个月15号的每月研修都是我们小科人难得的学习机会。今天非常荣幸聆听了邸特《指向深度学习的核心设计》讲座，深受震撼，受益匪浅，底特用详细的、真实的、鲜明的例子，向我们深度地阐述了深度学习，首先分析在目前课堂中存在着哪些问题？接着介绍什么叫深度学习，怎么样进行深度学习？从浅层次的学习到深层次的学习，学生需要在原有的知识和经验的基础上，通过唤醒和改造，从而形成新的认知结构。而核心活动的设计，可以通过情境链接，策略思维，外显策略，深度互动策略这三个锦囊妙计，来达到使学生用心动脑真实实践有效运用，让学生的核心素养在深度学习中真正发生真实落地。让我印象最深的是邸特分享的几个案例，教学活动的设计真的非常考验教师的智慧和机智，如何在设计教学活动的时候让学生把学到的知识转换成为解决问题的能力？口腔建模、筒底探宝、昼夜交替现象等切实可行的例子演绎了深度课堂是如何解决死记硬背、机械学习、浅层学习这三个现象的。学习是第一步，如何将学到的内容内化为自己的能力？这需要我们不断的去实践，我们有幸站在前人的肩膀上，接下来，我们需要踏出第一步，去实践，去思考：学习是什么？学习是怎么发生的？孩子是怎么学习的？从而来设计我们的课堂核心活动。（萧山区闻堰小学  凌华华）

指向深度学习的核心活动设计学习体会
深度学习，指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握科学核心知识，理解学习的过程。要培养学生学科核心素养，深度学习的理念贯穿于课堂之中，就需要深度理解深度学习的本质。下面是看完视频的一些感悟。
一联想与结构：经验和知识的相互转化，要根据学生的原有经验，让学生产生联想，形成新的认知结构。从学生立场出发，给学生创造亲身经历“唤醒与改造”的机会。在对课堂的核心活动设计时，根据当前的学习活动去联想调动、激活以往的经验，在这基础之上，构建出自己的知识结构，在这一点上，类似于学生有个最近发展区。所以教师在设计课堂活动时，要从学生的角度出发。
二活动与体验：学生全身心地参与体验活动，体验知识丰富、复杂内涵和意义。在这个过程中，学习一定是在体验和活动中发生的，生本课堂。
三迁移与应用：把学到的知识转化成解决问题的实践能力。这也是检验学习结果的最佳途径。迁移是经验的扩展与提升，应用是将内化的知识外显化、操作化的过程。
四反思与评价：实质是使学生对所学知识和学习过程主动进行质疑、批判、评价、和自我反思。有效的评价可以促进学生的良性发展，它不是教学的某个独立环节，但是却又无时无刻不围绕在教学活动的各个环节。
那怎么实现深度学习呢，邸特指出深度学习课堂的3个关键策略1、情景链接策略2、思维外显策略3、深度互动策略。听完邸特的讲解，对深度课堂的理解又进一步加深了。感谢邸特讲解                                                        
胡慧玲

2023.02.15晚，每月研修，聆听了邸薇特级教师的讲座《指向深度学习的核心活动设计》。邸老师用一个个精彩的课例，进行深度的剖析，多层次、多角度向我们阐述什么是深度学习，怎么样的课堂才是深度学习的课堂，学生怎么样的学习才是深度学习。学生的学习过程四环节：“联想与结构、活动与体验、迁移与应用、反思与评价”这四个环节，引导学生进行深度学习，教师的教学设计必须指向深度，情境链接、思维外显、深度互动灯等这些策略，可以有效地激发学生学习的内驱力，教师教学的焦点应是帮助学生学会学习，学会思考与创造，能将课堂上习得的经验、能力、方法运用到实际生活或问题中，去解决实际生活中面对的问题，提升科学思维，指向学生科学素养的培养与提高，最终让目标是让学生“学以致用”。（所前二小 赵海芳）

    每月研修，今天有幸听了邸老师《指向深度学习的核心活动设计》的讲座，让我受益匪浅，邸老师从什么是深度学习、深度学习的反面；什么样的课堂学生在深度学习；怎样实现深度学习三个方面进行来了讲解。
    首先，什么是深度学习，深度学习是建立在理解的基础上通过解决真实问题所进行的可迁移学习，我们教师在教学的过程中要注意存在的问题，即深度学习的反面：（1）死记硬背：“教”知识，用教师的“讲”替代学生的“做”，（2）机械学习：“教”学生实验怎么做，让学生按照机械的流程“探究”，仿做实验，（3）浅层学习：课堂中“听懂了”，学过了，却不会用，学生学到的是“死知识”。
    其次，邸老师还重点提到了深度学习课堂4个特点：1.联想与结构；2.活动与体验；3.迁移与运用；4.反思与评价。每一个特点，邸老师都结合具体课例进行详细的阐述，简明易懂。
最后邸老师指出深度学习课堂的3个关键策略：情境链接策略、思维外显策略、深度互动策略。例如学生与任务的深度互动策略，就需要我们合理的使用学习单作为支架，让学生沉浸在任务中，而不是游离在外；生生的深度互动策略，需要我们利用互动评价、挑战任务、合作达到深度学习的目的。
    所以，在今后的教学中，我还是要认认真真地去备好每一节课，让学生在核心活动中，理解核心概念，发展核心素养。(萧山区银河实验小学陈飞琴）

       只有真实的情境，才能实现学生对知识的综合性学习，可迁移的学习。邸薇老师为我们带来了《指向深度学习的核心活动设计》的讲座，邱老师通过为什么要深度学习、深度学习的样本以及怎样实现深度学习三个方面，以精彩的课例分析，多角度、多层次、多思维的方式详细阐述了深度学习理念。
       深度学习是针对实践中存在大量的机械学习，死记硬背，听懂了，学过了，却不会用的浅层学习现象而提出的。“深度”是指学生的深度学习，教师要用恰当的方法去引发，促进、提升学生的深度学习。而对于深度学习的目标追求，需要从以下四个方面着手：对科学概念的深度理解，深度科学的思维卷入，真正的探究实践，知识在新情境下的提取，迁移和应用。
那如何才能构建深度学习的课堂呢？邸特通过一个个课堂实例，向我们阐述了深度学习的四个特点：
      1、联想与结构，利用《有关光的思考》一课，通过对比观察和实验探究两种方法，让学生体验从经验到联想再到结构这样的三个思维过程中唤醒并重构学生的已有知识，促进学生的真正理解。活动和有效设计是促进学生深入学习的关键。
       2、活动与体验，在《食物在口腔中的变化》一课，教师通过设计情境脚本学生分角色表演来建构科学概念，学生在角色体验中可以更好地表达出各个结构的结构和功能，小组成员协同配合的学习，把口腔中的各个结构联系在了一起，使内容更加融会贯通，学生学习更加深入。
       3、迁移和应用，《光的反射现象》一课通过层层推进的核心活动（筒底探宝、光路显形、画光路图、反击光球），激发学生的兴趣，学生在探究过程中体验科学知识、内涵和意义，不断地把学到的知识转化为解决问题的实践能力，从而完善自己的认识。
       4、反思和评价，邸特利用《昼夜交替现象》一课阐述了反思评价的实质是使学生对所学知识和学习过程主动进行质疑、批判、评价和自我反思。课中运用小小的便利贴，操作简单方便，便于统计与分类，学生对于各种假说进行归纳分析，分析各种可能性，从而实现学生在课堂上的投入持续的思考。
       在我们平时自己的课堂中，如何实现深度学习。我想邸特给我们的三个策略（情境链接、思维外显、深度互动），都需要我们根据自己的课堂好好设计核心活动，从而带领孩子们进行有效的深度学习。（萧山区银河实验小学徐暑灵）

有幸聆听了邸薇老师的讲座——《指向深度学习的核心活动设计》，从中获益匪浅。什么是深度学习？什么样的课堂学生在进行深度学习？怎样实现深度学习？邸老师结合生动具体又富有层次的课例，一一为我们进行了解答，让深度学习的理念能渗透在我们的课堂中。针对死记硬背、机械学习、浅层学习的课堂现象，我们需要实现的是建立在理解的基础上通过解决真实问题所进行的可迁移学习。精彩的课例，深度的剖析，多层次、多角度阐述什么才是深度学习的课堂，学生怎么样的学习才是深度学习。学生的学习过程四环节：“联想与结构、活动与体验、迁移与应用、反思与评价”这四个环节，引导学生进行深度学习，教师的教学设计必须指向深度，情境链接、思维外显、深度互动灯等这些策略。深度学习定位在于对科学概念的深度理解、深度科学思维、真正的探究实践、知识在新情境下的提取、迁移、应用，邸老师阐述了深度学习的四个主要特点：联想与结构、活动与体验、迁移与应用、反思与评价，实现深度学习的三大关键策略：情境链接策略、思维外显策略、深度互动策略，创设真实的情境，合理利用多种支架，从三维度进行互动，让学生的思维在学习中得以迁移与深入。多思多看，借鉴他人成功经验，好的教具，好的设计思路，好的观念。都是我们进步的阶梯。                          （所前二小丁灿标）

2023.02.15   萧山区劲松小学徐韩红
今天有幸聆听了邸微特级教师关于《指向深度学习的核心活动设计》的讲座，讲座中让我们一线教师明白了新课标理念下倡导的关于深度学习的几个重要问题：即为什么要推进深度学习？什么是深度学习？怎样实现深度学习？她深度剖析了深度学习的四个特点，联想与结构、活动与体验、迁移与应用、反思与评价，用一个个实实在在的案例，将原本在脑海中有点缥缈、有点难理解、有点不知所措的“深度学习”概念显象化了。
    1.联想与结构
    经验：学生原有的经验
联想：唤醒和改造
结构：形成新的认知结构
用婴儿、奶辣椒举例解释
2活动与体验
比如在设计活动时，邸特用系列活动《搭建简易口腔模型》→《设计模型表演脚本》→《表演食物初步消化》，还精心设计学生评价表，评价内容体现三全性，即全程、全员、全面。
3迁移与应用
例：《光的反射现象》——1个游戏2个挑战.
任务情景——筒底探宝 ——游戏（光路显形）——画光路图
初级挑战——反光击球  
终级挑战——筒底探空
迁移应用：认识光反射、光路图，择究光反射规律，
迁移应用光的一次反明，迁移应用光的一次反射→光的一次反射
4反思与评价
是科学核心素养发展的隐性要素，实质是使学生对所学知识和学习过程主动
进行质疑、批判、评价和自我反思。
最后邸特给我们分享了深度学习课堂的三个关键策略：
情境链接策略：强调真实情景的创设与设计
思维外显策略：运用多种形式、手段、方式呈现学生的思维发展
深度互动策略：提倡人人互动，师生互动、家校互动等交流形式
一句话我们今天在思考、在践行的深度学习教学，主要是为了提升学生的学习力，即让学生拥有爱学、乐学、自动学的情感，课堂的主角发挥主体的作用时，我们人人神往的核心素养才会落地，美好教育就在眼前！

能聆听到邸薇老师的《指向深度学习的核心活动设计》实在是一件幸运的事情。讲座中，邸老师深入浅出得描述了深度学习的内涵和外延，并辅以各种典型案例，让我获益匪浅。邸老师指出，深度学习是指建立在理解的基础上通过解决真实问题所进行的可迁移学习。其内涵包括了对科学概念的深度理解，深度的科学思维，真正的探究实践和知识在新情境下的提取、迁移和应用。
但是在我们实际的教学活动中，往往会出现这样一些情况：死记硬背，采取“教”知识的方法，用教师的“讲”代替学生的“做”；机械学习，教师直接让学生按照机械流程“探究”，仿做实验；浅层学习，课堂知识听懂了，学会了，但一用到实际却全都不会了。这些完全背离了学习的本质，可以说完全是“反深度学习”的，但却依然在我们的日常教学中普遍存在。
那到底如何开展能体现深度学习内涵的课堂呢？邸老师指出，我们首先要知道，什么样的课堂中，学生在进行深度学习。这样的课堂应该包括以下一些特点：1.有联想和结构。我们必须先唤醒学生原有的知识经验，既学生原有的认知图式，将其充分暴露出来，采取各种教学手段，使得原有经验与当前的体验之间形成认知冲突，进而对原有的认知结构加以改造，形成新的认知结构。在这里，邸老师举了《有关光的思考》一课作为课例，采取设计图外显，便利贴外显等多种外显方法，暴露学生的前概念，非常值得我去学习。2.有活动与体验。在深度学习中，通过“核心活动”的设计，学生全身心得参与体验活动，体验知识的丰富，复杂内涵和意义，在这个过程中，学生能体会更深刻的学科思想方法。3.有迁移和应用。即要把学到的知识转化成解决问题的实践能力。深度学习十分强调“真实情境”和“可迁移”，即在真实问题中去学习，并把学到的东西应用到真实情境中。因此，必须要有迁移和应用的环节。
总结来说，有三个深度学习课堂的关键策略：情境链接策略、思维外显策略和深度互动策略。在课堂中把握这三个策略，学生才会在课堂中产生深度的学习。
最后，邸老师还寄语我们年轻老师：除了引导学生进行深度学习，我们教师自己也要思考如何深度教学。如今，以ChatGPT为代表的人工智能的影响已侵入了人类生活的方方面面，大量机械式的工作将被取代，如果我们仅是不会思考的教书匠，将无法满足未来的教育需要，如何做一个人工智能无法取代的教师是我们必须要面临的问题。为此，我们必须不断学习，将孩子们看成是“人”而非“物”，思考用何种方式更好得与“人”进行交流，只有如此，我们才能充分体现我们作为教师的不可替代性。
萧山区南阳小学 漏梦成
2023年2月16日

有幸聆听了邸薇老师关于《指向深度学习的核心活动设计》的讲座，邸特从“什么是深度学习”、“什么样的课堂学生在深度学习”、“怎样实现深度学习”三个方面向我们娓娓道来她的观点和经验。
我认为深度学习是真正能有效落实科学学科核心素养的最佳通道，它需要学生主动参与学习，迁移应用已有的知识和技能去解决问题，在这个过程中学生的科学思维是在积极生长的，并且能通过探究活动、交流研讨等形式将思维外显。我觉得作为一名科学老师可以从以下几方面入手：
1.趣——趣中生疑，激发学生深度学习的主动性。
从儿童视角出发，精心选择学习内容，创设有趣味性的教学情境，从而不断引发学生产生疑问并自主提出要研究的问题。当学生成为问题的发现者，当他们积极探究属于自己的、具有挑战性的问题时，他们会主动思考那些与自己原有认知不符的问题，这能为他们的深度学习奠定良好的基础。
2.思——做思结合，提升学生深度学习的有效性。
科学课堂上，动手做和动脑思应该是同频共振的，没有思维发展的探究活动也失去了其价值。所以，我觉得作为老师要促进学生积极主动地思考。当学生开始思考之时，才是深度学习发生之时。学生边做边思，有利于学生在探究中进行观察、思考，发散思维，深化认知。
3.说——真实表达，提升学生深度学习的深刻性。
在科学学习中，学生可以用文字、图画、数据等多种形式进行表达交流，在这一过程中，学生深入思考，逐渐完善自己的想法，有利于提升学生深度学习的深刻性。
4.研——研讨反思，发展学生深度学习的批判性。
学生把自己在实践活动中收集到的证据变成解释结论的依据，要以此去说服其他同学，同时其他同学又要结合自己的发现去审视她的观点是否正确，在这个过程中学生的批判性思维得到发展。（信息港小学 楼倚春）

       今天的讲座，收获颇盛，邸特围绕“为什么要做深度学习？”、“什么样的课堂学生在深度学习？”、“怎样实现深度学习？”三个问题为线索，展开生动有趣的分享。
       让我了解到深度学习是一个渐进的过程，是一个从量变到质变的学习过程，有三个关键点：1、理解。深度学习是一种学生对已有认知跟外界的刺激进行深度的整合，在脑内形成自己的、高度结构化的、有序的、成体系的认知体系的理解性学习，除了学习科学概念知的零散识点，能对科学概念的内涵和外延有深度的理解。2、解决真实问题。学生在解决真实情境或真实问题的过程中，进行自主建构概念，形成对于概念的理解，完成探究实践。3、可迁移。深度学习是可以在新的情境、新的问题下能灵活地提取和应用。
       深度学习的课堂具备以下4个特点：1、联想与结构：学生经验和知识的相互转化。邸特分享《有关光的思考》一课，结合两个活动，两种不同的学习方法实现唤醒学生原有经验，让其对之主动改造，终形成新的认知结构。邸特同时提倡教师要站在学生的立场，给学生创造亲身经历“唤醒与改造”的机会2、活动与体验：学生的学习机制。《食物在口腔中的变化》一课中，通过设计模型表演剧本，让每个学生投入其中逐步构建概念，形式很新颖，十分值得学习和研究。3、迁移与应用：在教学活动中进行科学实践。一个游戏两个挑战让学生在《光的反射》课堂深入学习，学生在游戏中认识光的反射、认识光路图，探究光反射的规律，在挑战中迁移应用探得瑰宝。4、反思与评价：科学核心素养发展的隐性要素。小小的便利贴在《昼夜交替现象》的课堂中代表每位学生的想法发生碰撞擦出火花，其中有质疑、有批判、有评价，也有自我反思，引领学生不断深入思考。
       邸特的讲座值得再次细细品味，希望能有更多的体会，把学到的理论转化成自己的课堂实践。(高桥小学   沈红）

聆听邸老师《指向深度学习的核心活动设计》的讲座，让我受益匪浅，邸老师的演讲以实例为基础，运用联想和结构：学生体验与知识的交互转换；活动和经验：学生的学习机理；迁移与运用：通过在教学活动中的科学实践等方式，使我了解到在教学中，首先要理解课标，加深教材，掌握实际情况，编写规范，然后再从迁移出发，围绕迁移点来设计教学内容和教学方法。深度学习课程的研究和探索仍在进行中，我们必须包容和学习。在“学习”和“发展”的关系视野中，“核心能力”的产生包含着“深层”的内涵，而“深层”则是“核心能力”的产生途径。适应核心素养培育的时代要求，如何在课堂条件下引导学生展开深度学习？在深度学习的时候，我常常会自言自语：到底，这是一种怎样的学习状态？再往下看，深度学习到底有多“深”？深度学习到底有多“深”？仔细想想，深度学习是通过实际的参与，也就是从知识获取到实际的参与。而在此过程中，要打破“知识获取”的学习方式，转变为“实践性”的学习方式，并尝试“用以致学”。邸薇教授也给出了三种策略：情景连结策略：有了现实情景，就可以进行迁移学习；思维外显策略；深度互动策略：师生深度互动；这三种方法有助于我以后在课堂上的学习。

每月研修：《指向深度学习的核心活动设计》邸微
今天有幸聆听了邸微的讲座，受益匪浅。邸老师主要围绕三个问题展开：为什么要推进深度学习；什么是深度学习；怎样实现深度学习。用丰富的事例为我们阐明了深度学习的四个特点：联想与结构、活动与体验、迁移与应用、反思与评价，让我对深度学习理念下的学生学习活动的设计有了初步的认识与理解。联想与结构是指学生已有的经验和知识的相互转化，学生能够在新的问题情境中运用已有的经验和知识去解决问题，从而获得新的经验与知识；活动与体验是指通过活动的形式让学生能够自主学习知识；迁移与应用是指在教学活动中进行科学实践，将所学的知识应用到实际生活中的问题，做到联系实际；反思与评价是指科学素养发展的隐形要素，它可以很好地反馈学生的学习情况，对所学知识进行质疑、批判和反思，从而起到促进、鼓励的作用。除此之外，邸老师还提出了三条关键性策略：情境链接、思维外显、深度互动。情景链接中的《食物在口腔中的变化》科学表演秀，《导体和绝缘体》修贺卡等真实情境，让我体会到学生自主的学习知识，才是科学学科素养的体现。思维外显策略，如画图外显，设计图外显、画图外显等。深度互动策略，课堂中时刻伴随着深度互动，深度学习才能引起科学思维的深度发展。(南阳小学 郁舒庭）

《指向深度学习的核心活动设计》听课感想
银河实验小学  徐暑灵
只有真实的情境，才能实现学生对知识的综合性学习，可迁移的学习。邸薇老师为我们带来了《指向深度学习的核心活动设计》的讲座，邱老师通过为什么要深度学习、深度学习的样本以及怎样实现深度学习三个方面，以精彩的课例分析，多角度、多层次、多思维的方式详细阐述了深度学习理念。
深度学习是针对实践中存在大量的机械学习，死记硬背，听懂了，学过了，却不会用的浅层学习现象而提出的。“深度”是指学生的深度学习，教师要用恰当的方法去引发，促进、提升学生的深度学习。而对于深度学习的目标追求，需要从以下四个方面着手：对科学概念的深度理解，深度科学的思维卷入，真正的探究实践，知识在新情境下的提取，迁移和应用。
那如何才能构建深度学习的课堂呢？邸特通过一个个课堂实例，向我们阐述了深度学习的四个特点：
1、联想与结构，利用《有关光的思考》一课，通过对比观察和实验探究两种方法，让学生体验从经验到联想再到结构这样的三个思维过程中唤醒并重构学生的已有知识，促进学生的真正理解。活动和有效设计是促进学生深入学习的关键。
2、活动与体验，在《食物在口腔中的变化》一课，教师通过设计情境脚本学生分角色表演来建构科学概念，学生在角色体验中可以更好地表达出各个结构的结构和功能，小组成员协同配合的学习，把口腔中的各个结构联系在了一起，使内容更加融会贯通，学生学习更加深入。
3、迁移和应用，《光的反射现象》一课通过层层推进的核心活动（筒底探宝、光路显形、画光路图、反击光球），激发学生的兴趣，学生在探究过程中体验科学知识、内涵和意义，不断地把学到的知识转化为解决问题的实践能力，从而完善自己的认识。
4、反思和评价，邸特利用《昼夜交替现象》一课阐述了反思评价的实质是使学生对所学知识和学习过程主动进行质疑、批判、评价和自我反思。课中运用小小的便利贴，操作简单方便，便于统计与分类，学生对于各种假说进行归纳分析，分析各种可能性，从而实现学生在课堂上的投入持续的思考。
在我们平时自己的课堂中，如何实现深度学习。我想邸特给我们的三个策略（情境链接、思维外显、深度互动），都需要我们根据自己的课堂好好设计核心活动，从而带领孩子们进行有效的深度学习。

听了邸微老师的讲座，解决了这样三个重要的问题：一是为什么要推进深度学习；二是什么是深度学习；三是怎样实现深度学习。
邸微老师的讲座结合了不同的、各具特点的课例，深度剖析了深度学习的四个特点：联想与结构、活动与体验、迁移与应用、反思与评价，为教师们细腻地描绘了深度学习的真实“样貌”。

一、联想与结构
邸老师用婴儿最原始的口欲探索，通俗易懂地解读了从经验（学生原有的经验）→联想（唤醒和改造）→结构（形成新的认知结构）。在科学课堂中，我们应当不断地创造学生亲身经历唤醒和改造的机会。在深度学习的课堂中，学生所学的知识不是零散的，而是有着内在的联系；在核心活动中，根据当前的学习活动去联想、以融会贯通的方式对学习内容进行调动、激活以往的经验；组织、建构出自己的知识结构。
【课例一】《有关光的思考》
邸老师以本课为例，为我们展现了学生模糊混沌的前概念：
再通过实验法让孩子体验“黑暗中能看见哪些物体”。
在集体研讨中，用三个问题：1.黑暗中能看见的物体有什么特点？2.黑暗中无论过多久，都不能看见的物体又有什么特点？3.为什么没有中间的情况，即过一会，眼睛适应了就能看见的物体？指向孩子对科学概念的深度理解。
二、活动与体验
围绕“核心活动”的设计，体现教师根据教学内容，对学生的学习过程和方式进行精心设计。在深度学习中，通过"核心活动"的设计，学生全身心地参与体验活动，体验知识的丰富、复杂内涵和意义。在这个过程中，学生体会更深刻的学科思想方法。
【课例二】《食物在口腔里的变化》
本课的核心概念是“口腔的结构与功能”，围绕着核心概念，设计三个活动共同构成了本课的核心活动“演绎食物在口腔里的变化”：活动A（设计制作简易口腔模型）→活动B（设计模型表演脚本）→活动C（演绎食物在口腔中的初步消化）
学生通过层层递进的活动，从表达对口腔内部结构的理解，到通过补充设计表演脚本表达对口腔中各个部分结构功能的理解和表达，最后通过表演深度刻画食物的初步消化过程。
除此之外，本课从“角色分工”、“剧本设计”、“表演的科学性”三方面的评价表，体现孩子核心素养的达成情况。
三、迁移与应用
在科学活动中我们进行科学实践，引导学生把学到的知识转化成解决问题的实践能力。上一个环节的学习结果在当前得到“应用”，又通过“应用"开启新的学习。如此，学习内容的系统性和丰富性，都在“迁移应用”中得到体现。
【课例三】《光的反射》
本课建立了这样的任务情境：筒底探宝→游戏光路显形→画光路图→挑战1反光击球→终极挑战筒底探宝。从而达到知识的迁移应用：认识光的反射、认识光路图→探究光反射规律→迁移应用光的一次反射→迁移应用光的二次反射。以此不断推进学生在新的情境中的所学。
四、反思与评价
这是科学核心素养发展的核心要素，其实质是使学生对所学知识和学习过程主动进行质疑、批判、评价和自我反思。深度的评价与反思，需要学生对同伴以及对自己的学习过程，不断进行反思和思考，在反思与评价中发展批判性思维、质疑和反思元认知的能力和素养。
【课例四】《昼夜交替现象》
本课的重难点是孩子能尽可能多地提出昼夜交替的假说，并对自己的、同伴的、小组的、全班的假说进行评价。本课围绕“评价我们的假说”这一核心活动，设计活动A（头脑风暴：形成我们的假说）→活动B（统计分类：交流我们的假说）→活动C（模拟实验：检验我们的假说）→活动D（成果分享会）。从而实现核心概念“宇宙中的地球”的深度学习。

那么，身为一线教师，我们要怎样在教学过程中真正地实现学生的深度学习？邸老师给我们提供了切实可行的三个关键策略：情境链接策略、思维外显策略、深度互动策略。
【策略一】情境链接
有了真实情境，才能实现学生对知识的综合性学习、可迁移式的学习。学习情境，其实就是在一个学习事件中，学生可以进行自主的、建构式的学习。例如以下课例中的情境
《运动与摩擦力》——搬运宝箱大PK
《食物在口腔中的变化》——科学表演秀
《用橡皮筋驱动小车》——创意小车大赛
《导体与绝缘体》——修贺卡
《光的反射现象》——挑战“筒底探宝”
【策略二】思维外显
深度学习的课堂必然伴随着学生科学思维的深度参与。深度学习更需要关注学生的思路方法以及形成过程。
思维外显的方法：画图外显、问答外显
【策略三】深度互动
· 学生与任务的深度互动策略：思维学习单

· 师生的深度互动策略：搭建材料支架

· 生生的深度互动策略：质疑争辩

这些理念渗透到我个人的日常教学中，例如《果实和种子》一课，设计理念是“基于逻辑，强化归纳推理的思维力”，本课的课标落点在“举例说出生活在不同环境中的植物其外部形态具有不同的特点，以及这些特点对维持植物生存的作用”。是植物生命过程中的最后一个阶段的研究，是对植物最后一个新器官——果实的观察，是建立在在前面几课对植物其他器官的观察经验的积累之上的巩固与升华，也是为后续种子的传播夯实“结构与其功能相适应”的认知理念。
因而，可将教学环节教学环节设定为“3X5”模式，三个大环节，每个环节都经历五个归纳推理的思维过程，遵循“基于逻辑，强化归纳推理的思维力”的核心设计理念，以“强逻辑”激发学生的思维力。环节一，“初夏的小秘密——果实保险箱”，认识生长，感受变化。环节二，“开箱的大法宝——果实解剖盒”，观察结构，发现功能。环节三，“丰收的大篮子——种子旅行箱”，求同存异，应用功能。
学生在本课中最重要的是掌握了归纳推理的逻辑思维方式，这种方式是 “自下而上”的，虽然看起来简单朴实，但是对学生自主学习科学、实践探究有着莫大的作用。本课的知识点清晰，探究点相对简单，如果仅关注在科学知识和实践探究范畴，学生会觉得非常简单，容易失去探究兴趣。在深度学习的课堂中，学生被真实情境带入具体的学习事件，在学习活动中他们是主体。他们的参与感越强，参与的程度就越深，学习的收获就越大。因此在设计过程中，把重心放在了科学思维上，以逻辑去撬动学生的思维，让学生能主动归纳发现新知识。

听了邸老师的《指向深度学习的核心活动设计》讲座，学习到了很多。现在的科学课倡导要让学生进行深度学习，那么首先就要明确怎么样才算是深度学习，邸老师把它概括为建立在理解的基础上通过解决真实问题所进行的可迁移学习。这也就凸显了几个关键词：理解、解决真实问题、迁移。学生掌握概念知识只是最浅层的学习，更重要的是通过学习能够真实地解决问题，把课堂上所学知识学以致用，让学生能够独立思考、敢于质疑、培养学生的动手实践能力以及合作探究精神。传统的以教师讲授为主的课堂已满足不了当下的深度学习要求。对于一个事物或一个问题，学生在课前往往都会基于原有的经验对其有一个前期的概念，但这个概念可能是不完整的或是完全错误的，要彻底改变学生原有的错误认知，就需要老师精心设计动手实践活动，提供有层次的实验材料，让学生在体验中发现认知和事实不符，从而引发学生思维的碰撞，并鼓励学生在课堂上大胆质疑、勇于发表自己的见解，在交流研讨中总结出正确的结论。由此构建起的新的知识结构是基于学生的理解而形成的，这样的学习生动有趣，使每个学生都能全身心地参与到课堂之中，思维和能力都得到了发展，学生能够运用所学知识解释生活中常见的现象，解决生活中遇到问题，这才能算是学生真正习得了知识。
2023.2.15

2.28日科学年会收获：把握好课堂纪律，课前让孩子领读前一课的课堂笔记。我觉得这个非常好，因为科学课一周2-3节，学生对于前一节课的知识容易遗忘，课前读一读前一课的课堂笔记还是很有必要的，同时也能提升学生的注意力。对于《比较不同的土壤》一课，徐春健老师评价说这课符合课标，但是觉得课还是可以朝微项目化方向改进。这让我想到了几年前新街四小的俞小明老师上的这一课，他是以微项目——种植芦荟展开，由此研究土壤的渗水性以及渗水性与土壤颗粒大小之间的关系。同时，我又在想，能否将土壤颗粒大小以及研究渗水性的实验同时进行，通过“画廊走”的形式同时展开，这样可以节省时间，因为在听课的时候，学生也猜测渗水性与土壤颗粒大小存在一定的关系，基于学生的思维，他们应该是比较容易理解这一点的，如果实验放在一起进行，学生的自由空间大了，但对于老师分析以及设置实验记录单是一项挑战。基点简单的感悟，不知道是否可行，等下次上到这一课时，可以试试
                                                                                                                                                    沈菲

2月的最后一天，小科年会隆重举办。大咖云集，热闹非凡。上午楼老师的课，我认为出彩的地方是板书，思路清晰，一节课结束后，该留痕的内容都在黑板上留着，便于学生回顾和梳理。徐老师的讲座给我们提供了很多基于教材的微项目研究，原来同样主题的内容还可以这样上，原来可以从这个地方去拓展啊，原来这样改一改学生就变得感兴趣啦……这些都是当时听得感受，为什么我就想不到？其实是我根本就没有深入地去想，只有深入地了解学生，才能在教学上有深入地思考，才能触发新的点。下午的智分享活动可谓是非常精彩，几位老师从不同的角度讲述了自己的故事，我们台下的老师听得津津有味，不得不佩服杨老师的用心，用心挑选的这几个故事都在启迪着我们，在平常教学中要抓好常规，在材料准备上要花点心思，在工作方式上要有所创新，在对待工作上要积极主动，在团队协作中要各司其职……萧山的每一个年会都会带给我们新的思考，新的一年，向未来，再出发。        
                                                                                                                                                            胡璐佳

2023年2月28日，在萧山区信息港小学参加了小学科学2022年年会活动。活动的形式多样，让我感受到小科团队的强大。

信息港校长介绍学校概况后，楼倚春老师执教了《比较不同的土壤》，课堂中学生的两个实验活动进行得非常扎实，楼老师分别给予学生六分钟的时间进行土壤渗水观察和比较土壤的颗粒情况，在倒计时的促动之下，学生完成的效率很高。这两个活动是本节课的核心，学生实验的情况直接关系到本节课的学习质量。从现场学生实验反馈的情况看，学生活动质量是很高的。楼老师在实验之前让学生清楚的梳理对比实验的各项条件，对学生活动时的思路是一个有利的保障。在课的最后，出示三种土壤沙粒与黏粒的比例，并且让学生进行一一对应，为课堂画上了圆满的句号。

杭州市教研员徐老师带来讲座《基于教材的项目化学习》。徐老师在充分反思跨学科、长周期项目化学习的基础上，提出一线教师更加适合单课时微项目的改造，并且介绍了很多微项目的学习案例，让我们一线教师可以在自行实践的基础上进行微项目创造。

“智”分享，形式多样。各位教师带来了自己的教学小故事，有关于自己的教学常规的、实验材料准备的、公众号推送工作的、支教体验的、项目化管理的、团队进行公开课备课的等等，都非常真实的反应了老师们平时的状态。

此后，教研员杨老师回顾2022年各项活动，盘点了老师的成绩，2023我们继续一起变革学习方式，一起“兔”飞猛进。

活动尾声，由省教研员姜老师，原教研员何老师，特级教师陈老师进行2023年寄语，整个活动很有学习的意义。（长沙小学 方佳）

2月28日在信息港小学参加科学年会活动，上午楼老师的课思路非常清晰，从比较土壤的渗水性，到比较土壤的颗粒、黏性等，环环相扣，最后将本节课所学的知识应用到实际生活中——不同的土壤适合什么植物生长。随后徐老师的讲座为我们指明了基于科学教材的微项目该怎么做，用具体的例子手把手教我们撰写的格式。下午听了几位老师的分享，原来在优秀的背后，有这么多不为人知的故事，也激励着我在平时的工作学习中要不断钻研。杨老师为我们梳理了本学期的重点工作方向，通过三个提醒（驱动问题的引领、研讨中同伴互学形式、思维可视化呈现），引发我们思考。新的学期，让我们一起以学促行、以学促干、学以致用。（益农二小 袁能）

2023年2月28日，我们相聚信息港小学参加小学科学年会，在港小校长介绍学校后，我们聆听了楼倚春老师指教的《观察不同的土壤》，楼老师从三个油菜不同的生长情况引入新课，学生们开始探究三盆土壤的渗水性、颗粒大小和粘性，楼老师通过形象的板书梳理强调对比实验的相同条件，为学生有序实验提供支架。随后，徐老师对本课进行了点评，肯定课堂的亮点后指出该课可以尝试从项目化教学入手，让课堂更具情境性，让学生更具探究性。徐老师由此引出讲座《基于教材的项目化学习》，徐老师，从一个个鲜活的教材项目化案例解析，跨学科、长周期的项目化虽然成果美好，但单凭科学老师，很难开展实施，而基于教材的项目化学习是我们一线教师容易上手的，项目化教学可以很好地对教材内容进行拓展、强化、延伸，在平常教学中要多用一份心，多下一份功，多思多想多了解学生，定会让课堂出彩。下午的“智”分享，可谓精彩非凡，分享的老师，从不同的角度分享自己的教学故事，有教学常规的、材料准备的、公众号推送的、支教体验的、项目化管理的、团队磨课公开课的等等，听后感受颇多。         靖江二小  高霞

        2023.2.28，参加了在萧山区信息港小学举办的小学科学年会活动。活动的内容丰富，形式多样，让我受益匪浅。
       上午由楼倚春老师执教了《比较不同的土壤》一课，楼老师思路清晰，实验扎实，合理的设计板书，让学生更自主的进行梳理和总结，提升学生的科学素养。杭州市教研员徐老师分享了关于《基于教材的项目化学习》，学习了很多微项目的案例，结合徐老师关于微项目的细致的要求分享，对于微项目的设计与实施有了一定的方向。
       下午各个老师的教学小故事分享，郝老师的在教学中的细致要求，对于我在日常教学中有很好的借鉴作用，方老师对于上课时实验材料的细致准备，让我感触颇深，一节科学课的成功与否，实验材料的准备贡献很大的作用。还有我们看到的各种精美的公众号推文，是我们小科信息报道组老师背后默默奉献的结果，最让我印象深刻的是银河科学信息组呈现的小品，让我好想回到了自己上公开课的时候，一节好的公开课是团队成员的共同努力的结果。
       最后杨老师对我们提出来新一年的展望和要求，希望新的一年自己有更多的进步和收获。                           万向小学朱丹丹

2023年2月28日是萧山小科人的年会，一天的活动流程紧凑丰富且高质量。上午楼倚春老师带来了《比较不同的土壤》，楼老师以三盆油菜生长情况这一图片作为课堂的导入，学生根据图片进行猜测，由此开启了比较土壤的内容。整节课学生慢条斯理得描述着自己观察到的现象以及猜想。楼老师的教态值得我学习。随后徐春建幽默且生动地介绍了微项目比赛，为一线教师指明了思考的方向。最让人印象深刻的是下午的智分享活动，老师们虽然只花了短短几分钟讲述着自己的故事，但背后的努力是让大家都能感到共鸣的。然后杨老师总结了过去一年的收获，为大家梳理了未来一年的工作安排。三位大咖的寄语让我更加坚信作为萧小科人，我们将会越来越强！
     周丽雯

          每年的年会，都是一场耳目一新的盛宴，从课堂，讲座，到老师们的点滴经验和感想，既感动，又感慨。感动的是科学老师们的团结和奋斗精神，感慨的是台上的每一位老师展示的就是每一位小科人的生活掠影。上午聆听了楼倚春老师的《观察不同的土壤》，楼老师从三个油菜不同的生长情况引入新课，基于实际情境开展教学，值得点赞。接着楼老师打破了教材的顺序，先后从探究三盆土壤的渗水性、颗粒大小和粘性，承接自然，让孩子们亲身经历了严谨的对比实验过程。课的最后对本内容拓展延伸，不同的植物适宜不同的土壤类型。楼老师的课重细节，强探究。随后，杭州市教研员徐老师对本课进行了点评，肯定课堂的亮点后指出该课可以尝试从项目化教学入手，让课堂更具情境性，让学生更具探究性。由此引出讲座《基于教材的项目化学习》，徐老师从原来设计一个单元的大项目到现在一节课的微项目，向我们娓娓道来一个个鲜活的教材项目化案例解析。  最后杨老师为我们指明了新一年的教学热点，明确了新学期的奋斗目标，让我们一起撸起袖子加油干！（回澜小学    周晓芸）

2.28年会
在这次年会中，认真观摩了一节课，执教老师从生活中的三盆油菜花苗生长入手，让学生发现在不同的土中浇水现象不同，从而开始依次探究土的渗水性，土的粘性，学习新的判断方法，在此基础上了解三种土壤的构成，对照开始的三盆油菜花苗判断分别属于哪种土，拓展延伸到生活中更多种类的植物需要什么土。在课堂中，我感受到除了土壤的特点，执教老师在默默向学生渗透植物需要种在哪些土壤和它是需要水分多还是空气多有关，属于生物与环境的相互关系这一科学核心概念。但如果时间允许，是否给予一些明确的图片文字资料，让学生对多种植物一起进行判断适合哪些土壤，更能丰富学生的课外知识。科学与生活息息相关，在日常教学中还是要创造机会给学生更多的生活体验，能让学生从生活中发现问题，在课堂中研究，后带着课堂中学习的知识回到生活去解决问题或者明白原因。

义桥二小 洪玉洁

2月的最后一天，引来了一场视听盛宴，活动安排非常丰富，有课堂展示，有专家讲座，有团队、教师智分享，有教研员总结与展望，可谓精彩非凡。楼老师执教了《比较不同的土壤》一课，从真实情境三盆油菜生长情况引入，学生们开始探究三盆土壤的渗水性、颗粒大小和粘性，整节课思路清晰，对比实验严谨，板书简洁明了。紧接着，徐春建老师对本节课进行了点评，并且幽默地介绍了微项目比赛，为一线教师指明了思考的方向。下午的智分享活动，让我印象特别深刻，几位老师从不同的角度分享了自己的教育小故事，有教学常规的、材料准备的、公众号推送的、支教体验的、项目化管理的、团队一起磨课的。让我们感受到我们小科人一直都在路上，同时身边还有很多同盟军，一起朝着梦想前进。（萧山区银河实验小学  陈飞琴）

2月28日我在信息港小学参加科学年会，上午由信息港小学的楼老师执教了《比较不同的土壤》的课，这堂课整体思路非常清晰。从比较土壤的渗水性，到比较土壤的颗粒、黏性，先从本课的重点探究实验渗水性实验入手，接下来用筛子筛，更直观清楚的看到颗粒的大小。最后将所学的知识运用到生活中，不同的植物适合种植与不同的土壤中。第二项是徐老师的讲座。徐老师为我们讲解了基于科学教材的微项目该怎么做，用具体的例子教我们撰写的格式。下午听了几位小科老师的分享，每一位小科老师都在兢兢业业得发光发热。接着杨老师为我们梳理了本学期的重点工作方向。新学期，继续努力。（岩山小学   吴蓓蕾）

2.28萧山小学科学年会在信息港小学召开，第一个环节朱校致辞，简单介绍了港小的概况，第二个环节课堂观摩，楼倚春老师执教了《比较不同的土壤》一课，从开学开始，我们团队一直在筹备这个课，土壤的选择购买和烤制、实验器材的自制、更改，驱动问题的设计、修改，实验器材的自主选择到建构实验模型，多个实验的主次和思维渗透，一次次改进，只为更好地提升学生的素养，楼老师在这段时间里也是不断试教，不断修改教案，非常不容易。第三个环节专家讲座，徐春建老师用幽默的语言，深入浅出地和我们探讨了实行微项目学习的意义与方法。下午的“智”分享由不同的老师给我们带来支教、做推送、准备材料、成长历程、团队准备公开课等故事，从他们身上，我看到了小科团队精益求精、不懈追求的精神。杨老师通过丰富的图文，给我们盘点了2022年小科人的工作，为我们指明了接下去前行的方向。最后领导讲话部分，感受到了姜老师、何老师、陈老师对我们萧山小科人的关爱。一天的活动，收获满满，相信萧山小科一定越来越好！（信息港小学  邵荧荧）