2022年萧山区小学科学新蕊、骨干、联合发展共同体成员成长帖 [复制链接]

每个月的15日，都是一次难得的学习机会，都有大咖帮助我们学习和提升。今天，我学习了邱老师的《指向深度学习的核心设计》的讲座，受益匪浅，邱老师用一个个鲜明例子阐述了深度学习，深度学习是建立在理解的基础知识的，通过解决真实问题所进行的可迁移的学习。当然深度学习也有反面，比如死记硬背，用教师的讲来代替学生的学，完完全全纯粹的教知识。第二个是机械性学习，让学生按照机械式流程进行探究，仿作实验，第三是浅层学习，课堂中听懂了，学过了，却不会用，学生学到的都是死知识。而深度学习的目标追求是对科学概念的深度理解，是对科学思维的深度理解，体现了真正的探究实践，让知识在新情境下的提取，迁移和应用。让学生在原有的知识和经验的基础上，通过唤醒和改造，形成新的认知结构。通过核心活动的设计，学生全身心的参与体验活动，体验知识的丰富、复杂内涵和意义，学生能够迁移应用所习得的知识，并且能够对同伴以及对自己的学习过程，不断进行反思合思考，在反思与评价中发展上批判性思维、质疑和反思元认知的能力与素养。通过邱老师所举的例子，我发现在设计深度学习课堂共同的特点是先看课标，然后带着课标的要求来分析课文，结合学生特点设计对应的教学活动。
在邱老师举的《有关光的思考》一课的教学设计中，一直以来，观察“暗箱中的苹果”是比较难观察到的难以做到让光不进入暗箱，今天在讲座中，看到邱老师 用一块遮光布来遮挡光，让我豁然开朗，这样确实可以做到“不透光”！总之，在深度学习的课堂中，作为老师要熟悉课标的要求，同时要深入了解自己的学生，最终的目的就是为了让学生的学习真正的发生，真正实现提高学生的科学素养！     衙前农村小学校   施林建

本月的研修主题是邸特的《指向深度学习的核心活动设计》，邸特以精彩的课例分析，多角度、多层次、多思维的方式再一次详细阐述了深度学习理念。什么是深度学习？深度学习是区分于传统的“死记硬背”“机械学习”“浅层学习”的一种“新”学习方式，是一种更能发展学生核心素养的更优化的学习方式。在深度学习的课堂中，学生会被真实情境带入具体的学习事件，在学习活动中他们是主体，他们的参与感越强，参与的程度越深，学习的收获才会越大，教师需要提供与学生创造亲身经历“唤醒与改造”的机会。结合具体的课例分享，邸特为我们总结了深度学习的四个主要特点——“联想与结构”“活动与体验”“迁移与应用”“反思与评价”，以通俗易懂的方式解读了从经验（学生原有的经验）→联想（唤醒和改造）→结构（形成新的认知结构）的完整过程。那么，如何让深度学习真实发生呢？邸特又为我们提供了三个重要的锦囊妙计—— 1. 情境链接策略；2. 思维外显策略；3. 深度互动策略。如何巧妙的运用这三个重要的策略，我想用心动脑、真实实践、有效运用才是发挥它们的重要功效！作为教育者，我们不能停下思考、学习的步伐，知识的传授固然重要，但是能力的提升、素养的发展才是我们教育的真正方向，也希望自己能将今天的所想所获真实实践到我的课堂中，让理论真实落地，让深度学习真实发生。——党湾一小汤飞

        2月15日在邸特的讲座当中，我学习到了很多环节的设计都有助于学生达到深度学习。深度学习并不是像我所想的那么复杂和困难。它实际上渗透在每个学习活动当中，对学生来说是简单易操作的活动，对老师来说是富有深度的学习活动。例如在学习口腔时，活动设计包括三个分别是一，搭建口腔模型，二设计表演脚本，三，模拟表演食物的变化。这三个分别对应了对口腔的基本结构、口腔中各个结构的作用、口腔中各结构的协同配合这三方面的深度学习。通过核心活动“演绎食物在口腔里的变化”，层层深入使学生逐步掌握核心概念“口腔的结构与功能”。
       教师在设计教学活动的时候也要注意迁移与应用，注重培养学生把学到的知识转化成解决问题的实践能力。例如在《光的反射现象》中，教师就设计了一个“筒底探宝”的实践活动，以终为始，课初发布任务“筒底探宝”，通过学习最终解决“筒底探宝”的实际问题。这样做使上一个环节的学习结果，在当前得到应用，富有实用价值，学生也能够通过应用开启新的学习。
         教师也可以在反思与评价环节引导学生进行深度学习，其实质是使学生对所学知识和学习过程主动进行质疑、批判、评价和自我反思。例如在《昼夜交替现象》中，活动设计分为“提出个人假说”“收集证据，作出判断”“交流评价，研究成果”，这三个活动涉及个体评价，组内评价，自我评价和组间互评。通过多种形式的评价，使学生达到深度学习 ，掌握核心概念“宇宙中的地球”。

————党湾一小葛玉青

今天学习了邸特的《指向深度学习的核心活动设计》，让我收获了很多。特别是丰富的课例让我们更加容易的了解了深度学习理念下的学生学习活动该如何设计。
首先提到的3个关键策略令我眼前一亮：1.情境链接策略 2.思维外显策略3.深度互动策略。从整体上给我们指导了应该如何设计处理深度课堂。
其次详细讲解了深度学习课堂的四个特点——联想与结构、活动与体验、迁移与应用、反思与评价。
邸老师通过婴儿、奶嘴、辣椒的例子给我们形象的讲解了学生经验与知识之间的区别和转化，体现了认知结构的形成；通过课例《食物在口腔里的变化》，从搭建简易的口腔模型入手、经过设计模型表演脚本和表演食物初步消化三个活动更加清晰的体会口腔内的各个结构与功能，展现了如何在课堂中深度体验；通过课例《光的反射现象》，让学生进行筒底探宝、光路显形、画光路图、反击光球4个小活动，在课堂中实现了习题之外的巩固应用方式，加深学习了认识光反射、光路图，探究光的反射规律，达到知识的迁移应用目的；通过课例《昼夜交替现象》，学生通过形成我们的假说、交流我们的看法、检验假说、成果分享会四个活动来不断反思，加深了学生的科学辩证思维。
邸老师用切实可行的例子演绎了深度课堂是如何解决课堂中死记硬背、机械学习、浅层学习这三个现象，给我们自己的课堂带来很大启迪
新塘小学谢陈南

“指向深度学习的核心活动设计”学习体会：正如邸特所说，情境链接是深度学习的策略之一。只有真实的情境，才能实现学生对知识的综合性学习，可迁移的学习。在科学学科内容情境中可以深化对科学本质内容的理解，同时，对科学本质的深人理解可以强化科学学科内容的学习，进一步促进科学课堂教学效果，两者相辅相成。创设真实情境，旨在引导学生联想与结构，打开深度学习的入口。具体来说，学生通过联想、回想已有经验，与学习内容建立起内在的联系。实现结构化：结构化了的知识与经验在下个学习活动中才能被联想，实现知识与经验的相互转化。因此，在设计学生的学习活动之前，教师要基于学情，创设真实情境，架构起学生经验与知识之间的桥梁。通过精准的学情分析真正激发学生积极主动的思维。学习是什么?学习是怎么发生的?孩子是怎么学习的？这些问题是非常重要的教学起点，但是我们在理解这些问题之前，我们需要学习一些理论知识，站在前人的肩膀上更能找到一些研究的立足点，而非感性的认识或简单的经验论！学生在核心活动中，理解核心概念，发展核心素养!感谢邸特分享的教学片段，全面诠释了在深度学习的课堂中，学生被真实情境带入具体的学习事件，在学习活动中他们是主体。他们的参与感越强，参与的程度就越深，学习的收获就越大。（江南小学 钱欣彤）

昨晚邸薇老师为我们带来了《指向深度学习的核心活动设计》的讲座，邸特以精彩的课例分析，多角度、多层次、多思维的方式再一次详细阐述了深度学习理念。深度学习是发展素养的学习，是理解性学习，是符合学习科学基本原理的学习。是教师在进行教学设计时需要重点把握和突破的指向，但它并不能一蹴而就，需要不断地在活动设计中体现，教师有意地在课堂进行中引导。
教师在设计教学活动的时候也要注意迁移与应用，注重培养学生把学到的知识转化成解决问题的实践能力。例如在《光的反射现象》中，教师就设计了一个“筒底探宝”的实践活动，以终为始，课初发布任务“筒底探宝”，通过学习最终解决“筒底探宝”的实际问题。这样做使上一个环节的学习结果，在当前得到应用，富有实用价值，学生也能够通过应用开启新的学习。
现在学生的科学思维发展得到重视，但是很多像我这样的新老师对思维仍然感到陌生和未知，邸特在最后讲到了如何将学生深度学习后的思维外显，让我对此有了方向，画图外显、问答外显。画图的形式在我们课堂很多活动中都存在，给予学生及时记录现象，用自己的符号将其表达出来，又或者可以在每单元最后的项目化课时中重点给予画图设计并修改环节，这是学生结合他的生活实际和前期知识学习的体现，可以很好地将他们的思维外显化。(湘师实验小学 谢佳燕）

听了邸老师的讲座《指向深度学习的核心活动设计》,对于深度学习有了更深刻的理解。它是以挑战性的学习主题为抓手，在教师的引领下，学生全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。如何引发学生的深度学习呢？我认为可以尝试从以下几个方面着手:1.确定通过什么样的内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”；2.帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。具体如何操作呢？深度学习的核心活动设计重点在于精心设计问题情境和学习任务，引发学生认知冲突，组织深度探究的学习活动，关注对学生的持续性评价，过程中每个孩子参与进来，参与到教学的各个环节，我相信在这种轻松的氛围中，孩子们收获到很多。新课程下的小学科学课堂教学，强调学生的发展，注重调动学生的内在潜力，培养深度学习的能力。学生在深度学习过程中，面对具有挑战性的学习主题，在特定的问题情境中，独立思考、互动交流、深入探究，深刻理解所学内容的本质，体验学习内容中的思维方法，发展核心素养，形成相关内容反映的学科价值观。（衙前农小 陈春风）

2023的第二场，新学期的第一次思维提升，有幸倾听了邸特给我们带来的《指向深度学习的核心活动设计》的讲座。邱老师通过三个方面：为什么要深度学习、深度学习的样本以及怎样实现深度学习，对于一线老师来说生动的课例以及行之有效的策略，既能模仿又能自己按照这样的方法进行实践，收获良多。
深度学习其实自己也开展了几年的研究，在自己的课堂上，利用一些经典的科学探究课例，通过不同孩子、班级等的不断尝试，也隐约摸索了一些方法，但是应用性不强，概括性不够，在应用到不同的课例中并不是百试百灵。在邱特的讲座中，她高度概括的学生深度学习特征让人醍醐灌顶。是呀，如果孩子能够有以下四方面的特征，孩子的深度学习就在发生！简单来说就是学以致用。1、联想与结构：学生经验和知识的相互转化；2、活动与体验：学生的学习机制；3、迁移与应用：在教学活动中进行科学实践；4、反思与评价：科学素养发展的隐形要素。能够在课堂上看到孩子有以上的思维发展以及教师能够遵循这样的儿童学习立场，相信就是最好的学情分析。
而后邱特提出了三条非常高效的教学策略：1、情境链接策略；2、思维外显策略；3、深度互动策略。情境链接策略让我想起了《各种各样的运动》中郑老师一只带有黏液痕迹的蜗牛照片请孩子们判断它运动了吗？这个简单的情境让孩子们亲切又立马进入到了今天的学习中，高效又有趣。
当然除了以上两大特征和策略，邱特的课例也是我学习和模仿的重点，相信深度学习的实践会更加从容！
                                                       南翔小学  顾婷婷

今天研修的主题是《指向深度学习的核心活动设计》，邸特通过理论与课例相结合的方式，多角度剖析了帮助学生产生深度学习的多种方法，我才了解，原来能让学生产生深度学习的活动，不一定要有多复杂，而是要通过解决真实问题来实现知识的学习和迁移。比如在《光的反射现象》中设计的“筒底探宝”活动，就是通过引入这样一个真实问题，激发学生学习兴趣，驱动学生主动投入，从而实现深度学习。而促进学生深度学习的教学策略是可以贯穿于课堂始终的，比如在《食物在口腔中的变化》这一课中，可以通过搭建口腔模型、设计表演脚本、表演食物初步消化这三个活动来理解口腔中的结构组成以及其对应的功能，层层递进，帮助学生由浅入深，逐步掌握相关的教学目标。
最后，邸特又为我们提供了三个实用的策略：1. 情境链接策略；2. 思维外显策略；3. 深度互动策略。结合这三个策略，邸特又讲解了实现深度学习的方法。
1、情景链接：我们可以设置一个真实的学习情境，在自主学习中，激发学生的学习动力，构建科学概念。2、思维外显策略。思维是看不见的，但我们可以使用各种学习支架来帮助学生思维可视化，比如画图、便利贴、问答等。3、深度互动策略，深度互动需要合理的、结构化的材料支撑，促进学生的思维发展，我们还可以通过评价，挑战任务，合作等来达到深度学习的目的。之后，我会将今天学到的知识尝试运用到自己的实际教学中，反思总结，让深度学习真正发生。（城东小学 孙萌）

关于深度学习，一直都有很多厉害的老师为我们讲解。今天又有幸学习了邸特的《指向深度学习的核心活动设计》，让我收获颇多。情境活动是促进学生深入学习的关键，邸特的案例很有层次性，形式新颖，让我受益匪浅。讲座中，不仅有新的教育理念，更有实用的方法，既有指导意义，又有引人思考。讲座中提到深度学习是在理解基础上，解决真实问题，可迁移的应用。理解，解决真实问题，可迁移应用，深度学习要做到这三点，是提升学生素养的要求与目标，是教师追求的有效课堂。并学习到了深度学习的特点，，结合课例，更容易理解与内化。在这节课上，邸老师通过婴儿、奶嘴、辣椒给我们形象的讲解了学生经验与知识的相互转化，从而形成认知结构。邸薇老师重点讲了深度学习的4个特点：联想与结构、活动与体验、迁移与应用、反思与评价。要实现深度学习还有几大策略，包括情境链接策略、思维外显策略、深度互动策略。这些策略的具体实施还需要我在实践中去慢慢地摸索。  ——南城小学  童银泽

     听了邸特的讲座，让我收益颇丰。《指向深度学习的核心活动设计》的讲座，围绕“什么是深度学习”、“什么样的课堂，学生在进行深度学习”、“怎样实现深度学习”三大方面阐述了如何实现学生的深度学习这一目标。深度学习是针对实践中存在大量的机械学习、死记硬背、知其然而不知其所以然的浅层学习现象而提出的。这里的“深度”是指学生的深度学习，我们并不强求教师必须采用某种固定的模式或方法，而是强调，教师要用恰当的方法去引发，促进、提升学生的深度学习。深度学习的课堂具有三个关键策略：情景链接策略；思维外显策略，深度互动策略。深度学习的课堂，是让学生在核心活动中，理解核心概念，发展核心素养。，当学生能利用所学知识解决新情境中的实际问题时，说明学生是真正理解了，核心素养得到了发展。所以在日常教学时，设计“核心活动”非常重要，只有学生全身心参与体验活动，体验知识的丰富、复杂内涵和意义，才能够体会更深刻的科学思想方法。
     邸特今晚的讲座有深度、有热度，在今后的课堂核心活动设计中我也将不断消化学习，努力将设计指向深度学习的核心活动，促进学生核心素养的提高。(衙前二小  邹婷)

今天听了邸老师的讲座，让我受益匪浅，邸老师从什么是深度学习、深度学习的反面、怎样实现深度学习三个方面来讲解了《指向深度学习的核心活动设计》
1、什么是深度学习
深度学习是建立在理解的基础上通过解决真实问题所进行的可迁移学习
2、深度学习的反面：
（1）现实学习中存在的问题
死记硬背
现象1：“教〞知识用教师的“讲”替代学生的“做”
机械学习
现象2：“教〞学生实验怎么做让学生按照机械的流程“探究”，仿做实验
浅层学习
现象3：课堂中 “听懂了〞，学过了，却不会用学生学到的是“死知识”
（2）目标追求：对科学概念的深度理解、深度科学思维、真正的探究实践、知识在新情境下的提取、迁移、应用
（3）四个特点：
联想与结构：邸老师通过婴儿、奶嘴、辣椒给我们形象的讲解了学生经验与知识的相互转化，从而形成认知结构。
活动与体验：课例《食物在口腔里的变化》，学生通过搭建简易的口腔模型、设计模型表演脚本、表演食物初步消化三个活动来体会口腔内的各个结构与功能，并通过学生自评来实现素养评价。
迁移与应用：课例《光的反射现象》，学生通过筒底探宝、光路显形、画光路图、反击光球来实现认识光反射、光路图，探究光的反射规律目标，从而达到知识的迁移应用目的。
反思与评价：课例《昼夜交替现象》，学生通过形成我们的假说、交流我们的看法、检验假说、成果分享会四个活动来不断反思，在反思与评价中发展学生思维。
3、怎样实现深度学习
邸老师从情境链接、思维外显、深度互动三个策略及相关课例给我们讲解了如何实现深度学习的方法。
新塘小学 王乐钰

2月15日在邸老师的讲座当中，以精彩的课例分析，多角度、多层次、多思维的方式再一次详细阐述了深度学习理念。什么是深度学习？深度学习是区分于传统的“死记硬背”“机械学习”“浅层学习”的一种“新”学习方式，是一种更能发展学生核心素养的更优化的学习方式。深度学习渗透在每个学习活动当中，   教师在设计教学活动的时候也要注意迁移与应用，注重培养学生把学到的知识转化成解决问题的实践能力。 邸特为我们总结了深度学习的四个主要特点——“联想与结构”“活动与体验”“迁移与应用”“反思与评价”，以通俗易懂的方式解读了从经验（学生原有的经验）→联想（唤醒和改造）→结构（形成新的认知结构）的完整过程。那么，如何让深度学习真实发生呢？邸特又为我们提供了三个重要的锦囊妙计—— 1. 情境链接策略；2. 思维外显策略；3. 深度互动策略     让理论真实落地，让深度学习真实发生。

深度学习是要激发学生自己的想象力，原创力，培养学生的同情心，敏锐的感受力，提升学生的合作意识、信任感等。邸老师的讲座，让我受益匪浅，讲座结合实际案例，理论结合实际教学案例，有助于让我更好的把这些理论运用于我的日常教学中，助力学生深度学习。怎样设计学习活动，让学生迁移应用？在迁移应用中进行深度学习。《光的反射现象》，1个游戏2个挑战。任务情境：筒底探宝，游戏光路显形，画光路图，挑战1反光击球，终级挑战筒底探宝。迁移应用：认识光反射、光路图，探究光反射规律，迁移应用光的一次反射，迁移应用光的二次反射。深度学习的课堂：情景链接策略、思维外显策略、深度互动策略。在常态教学中，认真学习课标和教材，设计出能够促进学生深度学习的核心活动。

2023年2月15日每月研修，邸薇老师《指向深度学习的核心活动设计》。
在今天的讲座中，邸薇老师重点提到了深度学习课堂的四个特点：联想与结构、活动与体验、迁移与应用、反思与评价。要实现深度学习，就要将学生原有的经验与科学知识联系在一起，让学生在活动和体验中建立科学概念，在教学活动中进行科学实践，并能将科学概念迁移应用，引导学生在组内或组间进行讨论完善科学概念。
邸薇老师还提出了深度学习课堂的三个关键策略：情境链接策略、思维外显策略、深度互动策略，用真实的课例帮我们解析这些策略和特点。真实的情境能让学生发现问题，找出方法，得到结论，因此，我们在教学中也要多创设贴近学生实际的真实情境，增加学生的课堂参与感，提高学生对知识迁移应用的能力。
（益农二小 袁能）

每月研修，月月精彩。每个月的15号，都是一次宝贵的研修机会。今天，邸特为我们带来《指向深度学习的核心活动设计》，听过之后，我受益匪浅。深度学习建立在理解的基础上通过解决真实问题所进行的可迁移学习。邸特用一个个富有代表性的课例说明深度学习是建立在基础知识之上，是区别于传统死记硬背的一种全新的学习方式，是一种发展学生核心素养的更优化的学习方式。在深度学习的课堂中，学生被真实情境带入具体的学习事件，在学习活动中他们是主体。他们的参与感越强，参与的程度就月神，学习的收获就越大。深度学习的目标追求是对科学概念的深度理解，追求深度科学思维，追求真正的探究实践，追求知识在新情景下的提取、迁移和应用。深度学习强调联想和结构，邸特用婴儿最原始的口欲探索，通俗易懂地解读从经验到联想到结构，用婴儿、奶、辣椒举例解释，清晰易懂；在核心活动中，根据当前的学习活动去联想、调动、激活以往的经验；以融会贯通的方式对学习内容进行组织，建构出自己的知识结构。深度学习的课堂具有三个关键策略：情景链接策略；思维外显策略，深度互动策略。深度学习的课堂，是让学生在核心活动中，理解核心概念，发展核心素养。
                                            新塘小学 王涵

在学习了邸微老师的讲座后，我了解到深度学习具有四个特点：联想与结构：学生经验和知识的相互转化；活动与体验：学生的学习机制；迁移与应用：在教学活动中进行科学实践；反思与评价：科学素养发展的隐形要素。
深度学习是建立在理解的基础上通过解决问题所进行的可迁移学习。
通过具体的课例使我更加具体的了解了深度学习。例如用小剧本的形式开展对食物在口腔里的变化研究，使得学生对食物消化过程有更深刻理解。
学生深入学习的课堂有三个关键策略：1、情境链接策略。2、思维外显策略，“设计图外显”、“画图外显”、“便利贴外显”，问答外显；3、深度互动策略。学生与任务的深度互动、师生的深度互动、生生的深度互动。在之后的课堂教学过程中，也可以从这三个关键策略入手,提升研讨环节的质量，给学生充足的时间思考，把思考过程借助各种学习支架展示出来，直观展示思维细节，再此基础上多问题，多人多角度去回答也就是深度互动策略这样去实施看看。

义桥二小 洪玉洁

作为新老师，如何把握教与学的尺度，是我如今还需要学习和努力的方向。2月15日，学习了邸特《指向深度学习的核心活动设计》的分享，其中详尽的课例分析让我对“深度学习”有了进一步的理解。深度学习是建立在理解的基础上通过解决真实问题所进行的可迁移的学习，它指向学生立场，老师需要给学生创造亲身经历“唤醒与改造”的机会。《有关光的思考》一课，通过对比观察和实验探究两种方法，运用“暗箱中的苹果”这一典型案例，唤醒并重构学生的已有知识，暴露学生知识的空白点，促进学生的真正理解。活动是促进学生深入学习的关键，在《食物在口腔中的变化》一课，设计脚本通过表演建构概念，学生通过角色扮演把自己变成模型结构中的一部分，可以更好地表达出各个结构的结构和功能，协同配合的学习，把口腔中的各个结构联系在了一起，对学生的学习记忆很深刻。《光的反射现象》通过核心活动（筒底探宝、光路显形、画光路图、反击光球）的设计，层次递进的挑战，极大激发学生的兴趣，学生参与活动，体验知识的丰富、复杂内涵和意义，在挑战过程中不断地迁移运用解决问题从而完善自己的认识。《昼夜交替现象》中运用小小的便利贴，操作简单方便，却便于统计与分类，统计可对自我和他人想法进行归纳分析，分析各种假设的可能性。这些课例都具有一个共性，学生是学习活动的主体，学生从被动走向主动学习，将学生带入真实情境中，在教学中充分展示学生思维过程。（市心小学 戚喜乐）

每月15日的学习日都是一次试听盛宴，本次邸特的《指向深度学习的核心活动设计》又一次让我们重新认识深度学习的核心和活动设计要求，从许许多多的实际案例中学到了活动设计的要求，给我们提供了一个学习的样板。
在各种案例中，认识到深度学习的本质就是建立在理解的基础上通过解决真实问题所进行的可迁移的学习。让学生进行真正的思考，真实的探究，获取真实的技能。在《食物在口腔中的变化》一课中，案例通过三个有层次的活动，让学生全身心的参与与体验活动，体验知识的丰富、复杂内涵和意义，学生能够领会更加深刻的科学思想方法。通过学生自主搭建口腔模型，让学生能够将固化的知识进行应用，了解口腔基本结构；设计表演脚本对应口腔各个结构的作用；通过模拟食物的变化，感受口腔哥哥结构的协同配合，种种活动指向本课的核心概念：口腔的结构与功能。三个活动层层递进，学生活动逐步深入，逐步将知识转化成可以解决实际问题的能力，感觉这样的设计真的非常有意思。
我们设计的活动的目的是让学生在核心活动中，理解核心概念，发展核心素养，深度学的的课堂就是通过真实情景，带入具体的学习事件，真实参与，真正学习。

                                        萧山区新塘小学 富燕飞

每月研修的盛宴，是聆听大咖新鲜观点的机会。这次学习了邱老师的《指向深度学习的核心设计》的讲座，内容丰富，观点新颖，感触颇深。邸老师以精彩的课例分析，多角度、多层次、多思维的方式再一次详细阐述了深度学习理念。深度学习是建立在理解的基础知识的，通过解决真实问题所进行的可迁移的学习。当然深度学习也有反面，比如死记硬背，用教师的讲来代替学生的学，完完全全纯粹的教知识。第二个是机械性学习，让学生按照机械式流程进行探究，仿作实验，第三是浅层学习，课堂中听懂了，学过了，却不会用，学生学到的都是死知识。而深度学习的目标追求是对科学概念的深度理解，是对科学思维的深度理解，体现了真正的探究实践，让知识在新情境下的提取，迁移和应用。让学生在原有的知识和经验的基础上，通过唤醒和改造，形成新的认知结构。结合之前看的书籍理论， “深度学习”是一种学习模式，是一种教学模式，是一种教学理念。 “深度学习”是一种教学模式，其能真正反映以学生为主体、以能力培养为核心、以发现和解决问题为形式，通过学生主动参与而获取知识和解决问题的研学活动，对先学后教、少教多学等在教目标的设置和操控上都具有借鉴的意义和指导作用。 “深度学习”是一种教学模式，更是一种教学理念。若能将“深度学习”作为一种教与学的理念用于指导日常的教与学，才会真正提高教学效率，才会更好地凸显教师“导”的价值，才能更有效地提升学生的学科素养和学科能力。 “深度学习”也是一种学习模式，可以站在学生学习的角度去研读和思考。深度学习如同膳食的制作与加工，是种精加工，是一种教学的艺术，也是一种学习的艺术，是一种智慧的表现。     党湾一小  莫银土

      2月15日晚，学习了邱老师的《指向深度学习的核心设计》的讲座。邱老师用鲜活的案例阐述了何谓深度学习，让我受益匪浅。深度学习是区分于传统的“死记硬背”“机械学习”“浅层学习”的一种“新”学习方式，是一种更能发展学生核心素养的更优化的学习方式，让学生在原有的知识和经验的基础上，通过唤醒和改造，形成新的认知结构。
    邸老师所举的课例《食物在口腔里的变化》中，学生经历了“搭建口腔模型——设计模型表演脚本——表演食物初步消化”这三个活动，在充满童趣与探究的深度学习中，学生充分地体会到了结构与功能相适应的核心概念。课例《光的反射现象》中，学生经历了“筒底探宝——光路显形——绘制光路图——反击光球”这四个活动，在情境化的学习中，学生认识了光的反射、光路图，明确了反射的规律，从而实现了对光反射知识的灵活应用。课例《昼夜交替现象》中，学生经历了“提出假说——交流想法——检验假说——分享成果”四个活动，学生在这个过程中经历了前概念地暴露——思维的矛盾——思维的重新构建，促进学生对知识的真正理解。
    结合邱老师所举的课例，使我懂得深度学习往往包含了“联想与结构、活动与体验、迁移与应用、反思与评价”这四个环节，在指向深度学习的教学设计时，我们可以采用“情境链接、思维外显、深度互动”等策略驱动学生的内需，让学生在动手动脑的科学活动中真正地理解科学概念，提升科学思维，从而达到将所学知识进行高通路迁移，真正达到学以致用地境界。
萧山区湘师实验小学   高春雅

邸特从“深度学习的目标追求”、“深度学习课堂的特点”、“怎样实现深度学习”三个维度诠释了“深度学习”。深度学习是建立在理解的基础上通过解决真实问题所进行的可迁移的学习，邸特列举了深度学习的三个反面“死记硬背”、“机械学习”、“浅层学习”。深度学习的目标追求在于对科学概念的深度理解，深度科学思维，真正的探究实践，知识在新情境下的提取、迁移和应用；课堂的特点是联想与结构、活动与体验、迁移与应用、反思与评价；实现深度学习课堂的关键策略有情境链接策略、思维外显策略、深度互动策略。于我而言，感触最深的是情境链接策略，教师需要创造合理、有效的真实情境，驱动学生的深度学习。邸特举例了《光的反射现象》这一课中的情境——“筒底探宝”。在课堂上，依次设计了“1个游戏”、“2个挑战”让学生认识光的传播路、光的反射、光路图、光的反射规律，再迁移到光的一次反射、二次反射的应用，使学生在情境学习中获得并且迁移应用新知。在日常教学中，我们不乏存在这样的学生——上课听懂了，学会了，一到练习就不会，这些学生中还有的是语数英成绩不错的学生。深度学习要让学生体验、思考、摸索，而不是为了教学知识去教书。课堂形式、策略需要老师精心设计，让学生在课堂上实现真正的学习。（红垦学校 李晶）

听了邸老师的讲座《指向深度学习的核心活动设计》,让我对深度学习有了更深刻的理解。它是以挑战性学习主题为抓手，在教师引领下，学生全身心参与、体验成功、获得发展的学习过程。如何引发学生的深度学习呢？我认为可以尝试从以下几个方面着手:1.情境链接是深度学习的策略之一。只有真实的情境，才能实现学生对知识的综合性学习，可迁移的学习。2.思维外显策略。思维是看不见的，但我们可以使用各种学习支架来帮助学生思维可视化，比如画图、便利贴、问答等。3、深度互动策略，深度互动需要合理的、结构化的材料支撑，促进学生的思维发展，我们还可以通过评价，挑战任务，合作等来达到深度学习的目的。深度学习的核心活动设计重点在于精心设计问题情境和学习任务，引发学生认知冲突，组织深度探究的学习活动，关注对学生的持续性评价，过程中每个孩子参与进来，参与到教学的各个环节，我相信在这种轻松的氛围中，孩子们收获到很多。新课程下的小学科学课堂教学，强调学生的发展，注重调动学生的内在潜力，培养深度学习的能力。学生在深度学习过程中，面对具有挑战性的学习主题，在特定的问题情境中，独立思考、互动交流、深入探究，深刻理解所学内容的本质，体验学习内容中的思维方法，发展核心素养，形成相关内容反映的学科价值观。

2023.2.15每日研修 《指向深度学习 核心活动设计》邸特围绕“什么是深度学习，学生怎么进行深度学习”，以课例的方式阐述如何在课堂上实验学生的深度学习。深度学习的课堂具有三个关键策略：情景链接策略；思维外显策略，深度互动策略。深度学习的课堂是给学生创造一个真实的情景，在实验探究中形成相关科学思维，从而对知识概念有深度理解，并在此基础上，利用已知的知识进行应用，迁移。深度学习的四个主要特点为“联想与结构”“活动与体验”“迁移与应用”“反思与评价”。在课堂中邸特分享深度学习课堂的三个关键策略：情境链接策略、思维外显策略、深度互动策略，分别举例向我们进行展示。在之后教学中，我们也要多思考，创造真实情景，让学生在情景中发生深度学习，理解知识概念，用知识去解决真实问题。
                          湘师实验小学 许傅春

2月15日在每月研修中，我有幸聆听了邸特的讲座，觉得受益匪浅。邸特深入浅出的分享了深度学习的核心活动设计经验，在最开始指出了我们日常教学中深度学习所存在的问题。这些问题确实是教学中的痛点，例如孩子们的实验，在一些难度大的实验中，由于课堂时间有限，教师想确保孩子们能够成功进行实验，于是在指导时会过于面面俱到，导致学生实验从探究的性质变成了仿做的性质，不利于孩子们的深度学习。而在课堂后，让学生真正学会迁移利用知识的现象也比较少。邸特介绍的四个关于深度学习的特征，也让我对深度学习的认识更深了一层。一是联想与结构，邸特举得关于婴儿的例子让我觉得非常形象，婴儿在原有经验上，通过唤醒和改造（接触辣椒），形成了新的认知（不是所有东西都很好吃）。二是活动与体验，这在学生学习过程中是非常重要的环节，在设计时也要注意层层递进。三是迁移与应用，邸特举得几个例子，都让我觉得印象深刻，关于筒底探宝这个游戏，通过五个阶段的设计，让学生不仅理解光的反射路径，还对其进行了迁移应用，设计的活动非常有趣又贴合知识。最后是评价与反思，这在学生学习活动中是不不可少的。在邸特介绍的课例中，不乏精彩的情境设计，真实而又有趣，极大的挑起了学生的探究积极性，在我的日常教学中，我也会积极学习，继续探索的。
世纪实验朱梦婷

       2月的每月研修聆听学习了邸特的《指向深度学习的核心活动设计》分享，我收获良多，也让我对指向深度学习课堂活动的设计有了更深的认识、思考和体会，也准备在自己的教学中尝试下。
深度学习要追求对科学概念的深度理解、深度科学思维的目标，开展真正的探究，学生在新情境的探究学习中对知识进行提取、迁移和应用。
       邸特着重讲了深度学习课堂4个特点：1.联想与结构；2.活动与体验；3.迁移与运用；4.反思与评价。邸特将每一个特点都与具体的课例结合进行详细的阐述讲解，通俗易懂，一一化解教学难点，实现学生的深度学习，让我惊叹课例的设计奇妙之处，“科学表演剧”、“筒底探宝”、“便利贴迭代”，“反光击球”......
      邸特结合课例又介绍了深度学习课堂的3个关键策略：情境链接策略、思维外显策略、深度互动策略。《运动与摩擦力》的“搬运宝箱大PK”，《导体和绝缘体》的“修贺卡”等，因为有了真实情境，才能实现学生对知识的综合性学习、可迁移的学习。  让思维外显的方法：画图外显、设计图外显、便利贴外显、问答外显。学生与任务的深度互动，可借助思维学习单、师生的深度互动要找到合适的材料支架、生生的深度互动通过质疑争辩，评价、挑战、合作等方式实现。（马和萍）

今天听了邸薇老师关于深度学习的核心活动设计讲座，为我设计想法深入了一个新层次。 深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将他们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题。反思我的教学过程，发现学生的学习缺少用心思考，学习过程滞留在浅层学习状态；自己的教学也缺少整体设计，教学过程缺少为学生深度学习的设计。邱老师通过为什么要深度学习、深度学习的样本、怎样实现深度学习这三个方面展开讲解，并结合生动形象的课例，向我们阐明深度学习所彰显的四大特点：联想与结构、活动与体验、迁移与应用、反思与评价，为学生创设相关情境，学生从中能提取相关知识，通过演绎，在一些活动中进行应用知识，以此达到学习的目的。在一些活动中，邱老师展现出了多样的活动形式，比如小剧本、辩论会等形式，非常值得我在日常的备课中思考和创新。（贺知章学校 金欣悦）

邸老师的讲座从深度学习的目标追求、什么样的课堂学生在进行深度学习、怎样实现深度学习三方面展开，结合实际实际教学案例，让老师们看到深度学习的课堂是什么样的。重点阐述了深度学习课堂的4个特点：.联想与结构、活动与体验、.迁移与应用、反思与评价以及实现深度学习课堂的三个策略：情景链接策略；思维外显策略，深度互动策略。什么深度学习？我是这样理解的：它以挑战性的学习主题为抓手，在教师引领下，学生全身心参与、体验成功、活动发展的有意义的学习过程。把知识教深不是深度学习，深度学习的本质是学生在理解知识的基础上，将所学知识迁移、应用，解决新问题的过程。在今后的教学中，我也会认真研究课标和教材，让学生能真正参与到课堂中，进行深度学习。（楼塔镇小华烨）

2023.02.15每月研修学习感悟：
邸特的讲座，让我对深度学习有了新的理解。新时代，教学绝不是知识传递，教学的最终目的是实现学生的全面发展。因此，帮助学生通过知识学习、在知识学习中形成核心素养，在知识学习中成长和发展，成为教学的首要任务。深度学习是建立在理解的基础上通过解决真实问题所进行的可迁移的学习，有助于学生核心素养的达成。
在日常教学中，我们总是“教”知识、“教”学生实验怎么做，学生常常是浅层学习。这样的教学无疑是不利于学生掌握知识、发展能力的。深度学习追求的是对科学概念的深度理解、是真的探究实践、强调深度的科学思维、强调知识在新情境下的提取、迁移和应用。深度学习有四个特点：联想与结构、活动与体验、迁移与应用、反思与评价。联想与结构是经验和知识的相互转化，让学生对原有经验进行唤醒和改造形成新的认知的结构；活动与体验是让学生全身心地参与体验活动，体验知识的丰富、复杂内涵和意义；迁移与应用是让学生将学到的知识转化成解决问题的能力；反思与评价是让学生对所学知识和学习过程主动进行质疑、批判、评价和自我反思。通过情境链接策略、思维外显策略、深度互动策略有助于深度学习的达成。在深度学习的课堂中，学生通过真实的情境，深入参与学习活动中，学生学习收获大。邸特通过一个个生动的案例讲述了如何构建深度课堂，让我受益匪浅，我也认识到，要构建深度课堂，还有很多要学习的。                                             萧山区银河实验小学 陈紫庆

本月研修的主题是《指向深度学习的核心设计》，邱特用许多案例课例，深入浅出的阐述了深度学习的理念。深度学习的概念：是建立在理解的基础知识的，通过真实问题所进行的可迁移的学习，区别于传统的填鸭式教学与死记硬背。是更能发展学生核心素养的更优化的学习方式。经过学习，邱特为我们提供了三个让深度学习发生的真实角度。情景连接策略；思维外显策略；深度互动策略。对于这三个策略，有了明确的方向，便是需要我们不停的动脑思考，去思索如何将策略真实实施，所有的环节都应有理可依，有据可循。提高学生的综合素养是我们最应该做的，多多学习前沿知识，多多实践前沿理论，才能让学生发展成更全面的人。