2022年萧山区小学科学新蕊、骨干、联合发展共同体成员成长帖 [复制链接]

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有名师引领，有团队合作，成长会更扎实，为这些认真研修的老师们点赞。

我们看到了新课标理念下的新课堂，学生的科学学习始于观察，有目的、有意义的观察是学生产生问题进而研究问题、解决问题、形成解释的基础。这两节课的教学中，教师都非常注重学生的观察能力、推测能力、表达能力和描述能力的培养，让学生根据已知的和新获得的信息，发现和提出问题，在问题解决过程中培养学生的推理、论证、解释能力，形成实证意识，发展科学思维。新课标分享会，6位老师都从自身课堂实际出发，对标对表，既有新课标的理论学习支撑，又有实际的可操作模式，收获满满。最后杨老师对学员提出要求，希望我们能及时更新教学理念，跳出教学舒适区，及时复盘自己的教学，只有坚持行动才能出结果。

神奇的小电动机采用项目化的方式教学，从维修电动机入手，挺有意思的，学习了

一、深度学习的目标追求：对科学概念的深度理解、深度科学思维
真正的探究实践、知识在新情境下的提取、迁移和应用。
二、什么样的课堂，学生在进行深度学习？
1.联想与结构  
经验（学生原有的经验）、联想（唤醒和改造）、结构（形成新的认知结构）。
   用婴儿、奶、辣椒举例解释，非常清晰明了易懂。
2.活动与体验  
  活动A：搭建简易口腔模型，活动B：设计模型表演脚本，活动C：表演食物初步消化
精心设计学生自评的评价表，从各个维度进行全素养评价。
设计学习活动
例《食物在口腔中的变化》：核心活动：演绎食物在口腔里的变化；核心概念：口腔的结构与功能
搭建口腔模型（口腔的基本结构）、设计表演脚本（口腔中各个结构的作用）、模拟表演食物的变化（口腔中各结构协同配合）。
3.迁移与应用
怎样设计学习活动，让学生迁移应用？在迁移应用中进行深度学习。
例：《光的反射现象》，1个游戏2个挑战。
任务情境（筒底探宝），游戏（光路显形），画光路图，挑战1（反光击球），终级挑战（筒底探宝）。
迁移应用：认识光反射、光路图，探究光反射规律，迁移应用光的一次反射，迁移应用光的二次反射。
4.反思与评价
  是科学核心素养发展的隐性要素，实质是使学生对所学知识和学习过程主动进行质疑、批判、评价和自我反思。
  例，任务情境：展览邀请函，活动1（头脑风暴，形成我们的假说），活动2（交流我们的看法：统计、给观点分类、介绍研究成果），活动3（模拟实验，检验假说），活动4（成果分享会）。
  深度的说评价与反思，需要学生对同伴以及对自已的学习过程，不断进行反思和思考，在反思与评价中发展批判性思维、质疑和反思元认知的能力和素养。
三、怎样实现深度学习?
  深度学习课堂的3个关键策略：情境链接策略、思维外显策略、深度互动策略
  为什么要创设情境：因为有了真实情境，才能实现学生对知识的综合性学习、可迁移的学习。学习情境，其实就是在一个学习事件中，学生可以进行自主的、建构式的学习。只有可迁移的素养，才是科学学科素养！
  让思维外显的方法：画图外显、便利贴外显、问答外显。
                                                                                                                                                                                    萧山区宁围小学   李梦琼

今天的讲座让我学习到很多深度课堂的策略和技巧。突然想到一个方法：提炼劣构问题
劣构问题的研究主要针对学生猜想开展证伪活动，而良构的问题研究也是围绕教师的条条思路开展证真的活动。证真的探究中的限制条件和限制因素都是由教师主宰，这样的话学生头脑里的那些想法就没办法得到证实，久而久之，学生的探究兴趣就会降低。在课堂上适度地构建劣构问题，由学生针对问题提出假设并且进行实验探究，给予学生自己对自己的认知进行核验，制造认知与现实的冲突，然后再出现另一个认知，再核验，这才是发展思维能力的重要起点。

今天听了邸老师的讲座，让我受益匪浅，邵老师的讲座结合实际案例，理论结合实际教学案例，有助于让我更好的把这些理论运用于我的日常教学中，助力学生深度学习。深度课堂的样子是什么样的呢？1.联想与结构：在深度学习的课堂中，学生所学的知识不是零散的，而有着内在的联系；在核心活动中，根据当前的学习活动去联想、调动、激活以往的经验；以融会贯通的方式对学习内容进行组织，建构出自己的知识结构。2.活动与体验：深度学习中，通过“核心活动”的设计，学生全身心地参与体验活动，体验知识地丰富、复杂内涵和意义。在这个过程中，学生能够体会更深刻地学科思想方法。3.迁移与应用：把学到的知识转化成解决问题的实践能力。在平时教学中也能发现，当学生能够主动运用所学知识解决问题时，学生是真正理解新知了。4.反思与评价：实质是使学生对所学知识和学习过程进行质疑、批判、评价和自我反思。其实不断地反思与评价就是孩子主动探索的过程，不断动脑才能有助于深度学习。深度学习的课堂具有三个关键策略：情景链接策略；思维外显策略，深度互动策略。深度学习的课堂，是让学生在核心活动中，理解核心概念，发展核心素养。在今后的教学中，我也会认真研究课标和教材，设计出能够促进学生深度学习的核心活动。（江寺小学 张琴琴）

在邱老师《指向深度学习的核心设计》的讲座中，邱老师用鲜明例子阐述了深度学习的特点：深度学习的课堂中，学生所学的知识不是零散的，而是有内在联系的，在核心活动中，根据当前的学习活动区联想、调动、激活以往的经验，已融会贯通的方式对学习内容进行组织，建构出自己的知识结构。通过核心活动的设计，学生全身心的参与体验活动，体验知识的丰富、复杂内涵和意义，学生能够迁移应用所习得的知识，并且能够对同伴以及对自己的学习过程，不断进行反思合思考，在反思与评价中发展上批判性思维、质疑和反思元认知的能力与素养。通过邱老师所举的例子，我发现在设计深度学习课堂共同的特点是先看课标，然后带着课标的要求来分析课文，结合学生特点设计对应的教学活动。在邱老师举的《有关光的思考》一课的教学设计中，一直以来，观察“暗箱中的苹果”是比较难观察到的（难以做到让光不进入暗箱），今天在讲座中，看到邱老师 用一块遮光布来遮挡光，让我豁然开朗，这样确实可以做到“不透光”！总之，在深度学习的课堂中，作为老师要熟悉课标的要求，同时要深入了解自己的学生，在课标与学生的“前概念”之间搭建一座桥梁，让孩子完全融入课堂，对科学问题进行深度思考，进而实现提升学生的科学素养！
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 沈菲

今天邸薇老师从“深度学习的目标追求”、“深度学习课堂的特点”、“怎样实现深度学习”三个方面向我们讲述了《指向深度学习的核心活动设计》。尤其详细讲解了深度学习课堂的四个特点——联想与结构、活动与体验、迁移与应用、反思与评价。最深的感触还是，要让学生实现深度学习，教师要创设有效的真实情境。比如在《光的反射现象》这一课例中，创设出筒底探宝这一情境。在情境中还依次设计了“1个游戏，2个挑战”让学生从认识光的反射、认识光路图，到探究光的反射规律，再到迁移应用光的一次反射、最后到迁移应用光的二次反射。使学生在情境活动中学习内容的系统性和丰富性都在迁移应用中得到实现。
                                                                                                                                                                                                                     党山小学  倪建江

        今天听了邸特的分享，让我对深度学习有了更深刻的理解。深度学习是学生感知觉，思维，情感，意志，价值观全面参与，全身心投入的活动，是作为学习活动主体的社会活动，而非抽象个体的心理活动。深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。
         可以从两个层面来理解。一个是初级层面，是针对教学实践领域的弊端提出来的，是针砭时弊的一种提法。深度学习是针对实践中存在大量的机械学习、死记硬背、知其然而不知其所以然的浅层学习现象而提出的。这里的“深度”是指学生的深度学习，我们并不强求教师必须采用某种固定的模式或方法，而是强调，教师要用恰当的方法去引发，促进、提升学生的深度学习。在这个意义上，深度学习是浅层学习的反面，是针砭时弊的。但是，深度学习绝不只停留于这个层面。深度学习还有另一层面的理解，即高级的层面:深度学习并不只是为了促进学生高级认知和高阶思维，而是指向立德树人，指向发展核心素养，指向培养全面发展的人。因此，深度学习强调动心用情，强调与人的价值观培养联系在一起。
        总之，深度学习的目的是要培养能够“百尺竿头更进一步”、能够创造美好生活的人，是生活在社会历史进行中的、具体的人，而非拍象意义上的有高级认知和高阶思维的偶然个体。
        此外，我们的深度学习也与机器的“深度学习”绝不相同。我们所说的深度学习是要激发学生自己的想象力，原创力，培养学生的同情心，敏锐的感受力，提升学生的合作意识、信任感，等等，这是人的深度学习和机器的“深度学习”有根本区别的地方。
                                                                                             光明小学   周晨叶

15日晚又相聚于每月研修平台，邸特为我们带来了《指向深度学习的核心活动设计》的讲座，围绕“什么是深度学习”、“什么样的课堂，学生在进行深度学习”、“怎样实现深度学习”三大方面阐述了如何实现学生的深度学习这一目标。
在讲座中，邸特指出了现实学习中存在的问题：1.“教”知识：用教师的“讲”替代学生的“做”；2.“教”学生实验怎么做：让学生按照机械的流程“探究”，仿做实验；3.课堂中“听懂了”，学过了，却不会用：学生学到的是“死知识”。为了帮助老师们更好地设计核心活动，邸特指出学生在课堂上需要经历◆联想与结构：学生经验和知识的相互转化◆活动与体验：学生的学习机制◆迁移与应用：在教学活动中进行科学实践◆反思与评价：科学核心素养发展的隐性要素的学习过程，同时，邸特还认真、详细地剖析了不同课例中有利于学生深度学习的教学流程和活动设计，令人受益匪浅。
站在学生立场上研究教材要抓好深度学习的三个关键）策略：1.情境链接策略；2.思维外显策略（◆画图外显——“设计图”外显、“画圈”外显、“便利贴”外显◆问答外显：研讨问题的设计显化学生思维）；3.深度互动策略（◆学生与任务的深度互动策略◆学生与教师的深度互动策略◆学生与学生的深度互动策略）。
通过这次网络讲座学习，我认识到了深度学习的重要性，而如何实现学生深度学习的关键在于教师不断学习、勇于实践，并将理论知识转化为课堂设计与实践中，不能流于形式。赭山小学 凌启煜

邸老师从什么是深度学习、深度学习的反面、怎样实现深度学习三个方面来讲解了《指向深度学习的核心活动设计》
1、什么是深度学习
深度学习是建立在理解的基础上通过解决真实问题所进行的可迁移学习
2、深度学习的课堂
（1）三个现象：死记硬背、机械学习、浅层学习
（2）目标追求：对科学概念的深度理解、深度科学思维、真正的探究实践、知识在新情境下的提取、迁移、应用
（3）四个特点：
联想与结构：邸老师通过婴儿、奶嘴、辣椒给我们形象的讲解了学生经验与知识的相互转化，从而形成认知结构。
活动与体验：课例《食物在口腔里的变化》，学生通过搭建简易的口腔模型、设计模型表演脚本、表演食物初步消化三个活动来体会口腔内的各个结构与功能，并通过学生自评来实现素养评价。
迁移与应用：课例《光的反射现象》，学生通过筒底探宝、光路显形、画光路图、反击光球来实现认识光反射、光路图，探究光的反射规律目标，从而达到知识的迁移应用目的。
反思与评价：课例《昼夜交替现象》，学生通过形成我们的假说、交流我们的看法、检验假说、成果分享会四个活动来不断反思，在反思与评价中发展学生思维。
3、怎样实现深度学习
邸老师从情境链接、思维外显、深度互动三个策略及相关课例给我们讲解了如何实现深度学习的方法。
戴村镇小陈玉海

学习了《指向深度学习的核心活动设计》讲座，受益匪浅。讲座中，不仅有新的教育理念，更有实用的方法，既有指导意义，又有引人思考。讲座中提到深度学习是在理解基础上，解决真实问题，可迁移的应用。理解，解决真实问题，可迁移应用，深度学习要做到这三点，是提升学生素养的要求与目标，是教师追求的有效课堂。并学习到了深度学习的特点，，结合课例，更容易理解与内化。深度学习与素养导向下的课堂教学实际有着相同的学习目标。反思自己平时的教学行为，再结合今天学习的情境链接策略、思维外显策略、深度互动策略，在课堂上改进的地方有很多，需要不断地学习与吸收，才能更好地向深度学习靠近。核心活动的设计，加强学生的探究实践，促进学生思维的外显，画图外显、便利贴外显、问答外显，都是可以在课堂上应用起来。邸特也指出了现实学习中存在的问题：1.“教”知识：用教师的“讲”替代学生的“做”；2.“教”学生实验怎么做：让学生按照机械的流程“探究”，仿做实验；3.课堂中“听懂了”，学过了，却不会用：学生学到的是“死知识”。所以在平视教学中要站在核心素养培养的高度去设计每一节课，不但关注学生的探究实践能力，更加要关注思维能力的发展。 （党山小学 陆丽芬）

今天听了邸特的关于指向深度学习的核心活动设计分享，收获颇多。情境活动是促进学生深入学习的关键，邸特的案例很有层次性，形式新颖，让我受益匪浅。
课堂中让孩子能够达到深度学习，这也意味给老师提出了更高的要求。如何实现深度学习，就像邸特说的，我们可以从3个关键策略出发：1.情境链接策略 2.思维外显策略3.深度互动策略。第一，利用情境链接策略，在课中设置一个真实的学习情境，有趣的情境激发学生的学习动力，在学习情境中，学生可以自主的学习，建构科学概念，达到发展学生的科学素养目的。第二，思维外显策略，我们可以合理的使用各种支架来帮助学生思维外显，比如画图外显、便利贴外显、问答外显等。第三，深度互动策略，从三维度进行互动，学生与任务的深度互动策略这里需要我们合理的使用学习单支架，让学生沉浸在任务中，而不是游离在外。师生的深度互动策略这里需要我们利用材料支架，突破学生的认知策略。生生的深度互动策略需要我们利用互动评价、挑战任务、合作达到深度学习的目的。
同时也让我反思现阶段的状态，就像邸特说的开始停滞下来，学习的脚步是不能按下暂停键的。我们还是需要从自己的课堂教学，各种科技活动，教学反思和教育科研活动等方面出发，大胆实践勇于创新，不断提升自己的理念和实操能力。
                                                                                                                                                                                                                                                         万向小学朱丹丹

深度学习是近两年课堂教学研究的热点，之前我也一直很想好好去学习一下相关的理论，看看相关的书，有一本深度学习的书也早就买了，但是每次翻开来都看不了几页，投入不进去。今天正好邸特的讲座内容就是《指向深度学习的核心活动设计》，通过丰富的课例让我们去了解深度学习理念下的学生学习活动该如何设计。
其实邸特介绍的这几个课例都是大家非常熟悉的，平常听课也是听的比较多的，但是邸特今天介绍的每一课的核心活动都是非常有创意的，有明确的价值指向的，值得我们借鉴和深入思考。
《有关光的思考》一课，我自己在教学过程中碰到的问题就是邸特说的那样，但是却没有设计有结构的活动帮助学生去纠正原有的错误经验。而邸特介绍的对比观察活动和实验活动就非常有结构性，有结构的问题设计更是让学生的思考和交流研讨架起了支架，从而帮助学生形成对光的新的认知结构，这样根据学生原有经验设计核心活动所建立起来的对光的认识就是比较扎实的。有哪些好的方法可以去了解学生原有的经验？可以凭教师的直觉，根据已有的一些教学经验去猜测学生会有怎样的想法；可以设计问卷调查，进行数据分析统计；个别学生谈话；画图法等
《昼夜交替现象》一课也是我自己反复上过的一课，但是思路却是和今天邸老师完全不同的，邸老师介绍的课例，整堂课的指向就是学生的反思与评价，学生通过组内对多种假说进行统计、分类、质疑、实验，在这个过程中自然而然需要不断的反思和评价，从而对昼夜交替现象产生的原因又更深入的思考。在这里，统计、分类、质疑、实验、交流都成为了反思和评价的方法和表现形式，深度聚焦。
那么如何评价学生是否达到深度学习的状态？可以通过表现性评价，通过设置类似的情境，让学生在新情境、新问题下进行迁移和运用。
教师是个需要不断学习的职业，要勇于尝试和实践，要将理论转化为实践。深度学习的方法和策略还有很多，可以在不断实践的过程中总结经验，补充策略。            
                                                                                                                      胡璐佳

听了邸微老师的讲座，解决了这样三个重要的问题：一是为什么要推进深度学习；二是什么是深度学习；三是怎样实现深度学习。
邸微老师的讲座结合了不同的、各具特点的课例，深度剖析了深度学习的四个特点：联想与结构、活动与体验、迁移与应用、反思与评价，为教师们细腻地描绘了深度学习的真实“样貌”。
一、联想与结构
邸老师用婴儿最原始的口欲探索，通俗易懂地解读了从经验（学生原有的经验）→联想（唤醒和改造）→结构（形成新的认知结构）。在科学课堂中，我们应当不断地创造学生亲身经历唤醒和改造的机会。
二、活动与体验
围绕“核心活动”的设计，体现教师根据教学内容，对学生的学习过程和方式进行精心设计。
三、迁移与应用
在科学活动中我们进行科学实践，引导学生把学到的知识转化成解决问题的实践能力。
四、反思与评价
这是科学核心素养发展的阴性要素，其实质是使学生对所学知识和学习过程主动进行质疑、批判、评价和自我反思。
那么，身为一线教师，我们要怎样在教学过程中真正地实现学生的深度学习？邸老师给我们提供了切实可行的三个关键策略：情境链接策略、思维外显策略、深度互动策略。
在深度学习的课堂中，学生被真实情境带入具体的学习事件，在学习活动中他们是主体。他们的参与感越强，参与的程度就越深，学习的收获就越大。
                                                                                                                                                                                                                   劲松小学 邵晨曦

听了邸老师的讲座《指向深度学习的核心活动设计》，感觉对深度学习的概念有了一个初步的认识。深度学习是指，在教师引领下，学生围绕某个学习主题（创设一个真实情境），全身心参与、体验，然后有所收获的学习过程。通过深度学习，引导学生利用所学知识去解决实际问题，这个过程，实际上是学生对知识进行迁移，同时在解决问题的过程中，对知识进行深加工，从而主动建构概念。同时，当学生能利用所学知识解决新情境中的实际问题时，说明学生是真正理解了，核心素养得到了发展。所以在日常教学时，设计“核心活动”非常重要，只有学生全身心参与体验活动，体验知识的丰富、复杂内涵和意义，才能够体会更深刻的科学思想方法。因为学生是学习活动中的主体，他们的参与感越强，参与的程度就越深，学习的收获就越大。今天的学习，收获满满，需要慢慢消化。在今后的教学中，也会慢慢尝试将深度学习的理论运用到实际的课堂中。（浦阳镇小高莹燕）

通过今天的讲座，我领悟到深度学习是指在理解的基础上，批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。
我突然意识到学习的本质是参与，没有参与，学生就不可能有深入的思考和体验，所以教师应该设计多样化的学习活动，使学生能够将活动中获得的直接体验转变为理性认识，逐步深化对生命现象的认识，内化知识和掌握概念。
在我平时的教学实践中，科学探究活动是儿童认识客观世界的重要途径，它不仅指向对具体事物的认知，还指向儿童兴趣、态度的培养，注重培养儿童的创新思维和解决问题的独立性、自主性。通过科学探究活动来促进他们的深度学习，具有教育目标和学习方式上的逻辑一致性，对于培养儿童良好的学习品质和提升他们的的学习质量具有重要意义。这种思想也可以用在翻转课堂上，即将传统的知识传授和知识内化过程颠倒过来，目的是要促进学生深度学习，实际上更多的是一种思维方式——将课堂的注意力从老师转移到学生和学习上。
临浦一小 姚慧贤

2023.02.15每月研修学习感悟：
本月网络研修是邸薇特级教师带来的《指向深度学习的核心活动设计》。对于深度学习我想是打造思维型课堂必须要经历的探索和研究，讲座中邸薇老师认为深度学习是建立在理解的基础上通过解决问题所进行的可迁移学习，其中有三个关键点：理解学习、解决问题、迁移学习。这几个关键都是透过较多表面学习提炼生成的，的确，在实际的教学过程中我们存在很多有悖于深度学习的问题：为了让学生有效应对测试，针对知识进行教学；为了让学生规范实验，教学生实验怎么做；课堂上听明白，也完成了相应的书面作业，但是过段时间就遗忘了等等。
如何进行深度学习？第一就是从目标入手。在新课标的引领下，深度学习需要有新的目标追求，对科学观念、科学思维、探究实践、态度责任需要更深刻的把握，促进学生真实理解科学概念，有深度的进行科学思维，向探索者一样进行真正的探究实践，形成良好的责任与态度。
邸薇老师重点讲了深度学习的4个特点：联想与结构、活动与体验、迁移与应用、反思与评价。联想与结构感觉偏向于一种学习的模式，在原有经验的基础上，通过新的实践体验对经验进行唤醒与改造，最终形成新的认知。活动与体验需要对学生的学习活动进行精心设计，使得学生能够全身心地参与体验，获得更为深刻的思维方法。迁移与应用主要是指将学习所得的知识转化为解决问题的实践能力，在课堂中获得的结果马上应用于另一项实践，开启新的学习，使学生对知识可以活学活用，形成自己的系统。反思与评价是对所学知识进行质疑、批判、反思。我们在平时的教学过程中可以以这四条为准则，检验自己的课堂，反观学生的学习。与此同时，邸薇老师还提出了三条关键性策略：情境链接、思维外显、深度互动。这些策略可以帮助我们进行教学，在促成学生深度学习的道路上添砖加瓦。（长沙小学 方佳）

       聆听学习了邸特的《指向深度学习的核心活动设计》，干货满满，获益良多，也让我对于如何设计指向深度学习的核心活动找到了方法。
       深度学习指的是建立在理解的基础上通过解决真实问题所进行的迁移学习。它发生在基于真情问题情境解决实际问题过程中，结合学生原有的经验认知，进行唤醒和改造，再形成新的认知结构，最后不断叠加新认知，建立更完整更详实的认知结构。
       深度学习的课堂是怎样的呢？邸特提出的深度学习课堂4个特点：1.联想与结构；2.活动与体验；3.迁移与运用；4.反思与评价。每一个特点，邸特都结合具体课例进行详细的阐述，简明易懂。学习过程中，我惊叹于每个课例核心活动的设计——“科学表演剧”、“筒底探宝”、“便利贴迭代”等等，在这些核心活动中学生的确进行了深度学习，学到的不是“死知识”，也不是按照机械的流程“探究”仿做实验。
       让我感触最深的是邸特分享的实现深度学习的3个关键策略：1.情景链接策略，特别是具体课例中的核心活动，如《运动与摩擦力》的“搬运宝箱大PK”，《用橡皮筋驱动小车》的“创意小车大赛”，《导体和绝缘体》的“修贺卡”等。的确，有了真实情境，学生才能对知识进行综合性、可迁移的学习，而只有迁移的素养才是科学学科素养。2.思维外显策略，主要有画图外显——“设计图外显”、“画图外显”、“便利贴外显”，问答外显——在研讨环节抓住学生思维的节点、思维的生长点和思维的发展点。深度学习的课堂上必然有学生科学思维的深度参与，更需要关注学生的思维方法以及形成过程，同时要采用恰当合适的方法将思维外显、留痕！3.深度互动策略，主要包括“学生与任务的深度互动”——借助思维学习单、“师生的深度互动”——找到合适的材料支架、“生生的深度互动”——质疑争辩，评价、挑战、合作等。只有各方面都在进行着深度互动，深度学习也就发生在课堂的各个角落引起科学思维的深度发展。
       邸特今晚的讲座扎实、有料、有深度，我也将在今后的课堂核心活动设计中过程中不断咀嚼回顾，吸收内化，争取也能设计出指向深度学习的核心活动，帮助学生理解核心概念，发展核心素养！      ——2023.2.15  每月研修邸薇特级教师《指向深度学习的核心活动设计》学习感悟（萧山区闻堰小学  裴玲燕）

今天倾听了邸微老师的讲座，了解了深度学习的四个特点：联想与结构、活动与体验、迁移与应用、反思与评价。邸微老师用丰富多样的课例，帮我们解析这四个特点。我还了解到深度学习是指在教师引领下，学生围绕某个学习主题（创设一个真实情境），全身心参与、体验，然后有所收获的学习过程。深度学习的目标追求是：对科学概念的深度理解；深度科学思维；真正的探究实践；知识在新情境下的提取迁移和应用。
  我还了解到例如设计学习活动时，如核心活动是演绎食物在口腔里的变化指向核心概念，口腔的结构和功能。这里就有一个关于活动设计和深度学习的搭配。活动设计是搭建口腔模型，深度学习是口腔的基本结构。2.设计表演脚本对应口腔中各个结构的作用。3.模拟表演食物的变化对应口腔中各结构的协同配合。
  还了解到在评价与反思时，深度的评价与反思，需要学生对同伴以及对自己的学习过程，不断进行反思和思考，在反思与评价中发展批判性思维、质疑和反思元认知的能力和素养。   岩山小学 吴蓓蕾

每月15日的研修活动总会给我带来收获，今晚有幸聆听了邸特给我们带来的《指向深度学习的核心活动设计》的讲座。邸特的讲座从“为什么要做深度学习？”、“什么样的课堂学生在深度学习？”、“怎样实现深度学习？”三个问题出发，结合实际课例，深入浅出地阐述了学生深入学习的课堂该怎样设计核心活动。
邸特首先指出了现实学习中存在的问题：死记硬背、机械学习、浅层学习，这与深度学习的目标是相悖的。深度学习的目标追求对科学概念的深度理解，深度科学思维，真正的探究实践以及知识在新情境下的提取、迁移和应用。对此，邸特提出了深度学习的四个特点，即：1、联想与结构：学生经验和知识的相互转化；2、活动与体验：学生的学习机制；3、迁移与应用：在教学活动中进行科学实践；4、反思与评价：科学素养发展的隐形要素。邸特用自己经历的实际课例出发，展现深入学习的课堂是怎样进行设计和展开的，为我们的教学提供了很好的依据。特别是演绎食物在口腔中的变化这个活动给了我很多的启发，学生的模拟实验还可以用小剧本的形式开展，让学生在活动中对食物的消化过程有更深入的体验和理解。最后邸特对学生深入学习的课堂提出了三个关键策略：1、情境链接策略；2、思维外显策略；3、深度互动策略。
邸特的讲座让我认识到深入学习在科学教学中的重要性，怎样让我们课堂实现深入学习的目标是我努力的方向。
寿青兰

邸特的讲座从什么是深度学习，深度学习的一些特征和怎样实现深度学习三方面展开。关于深度学习，又有了新的理解：深度学习是指学生在真实的情境中带入了具体的学习事件，通过自身的参与和思考提出问题，理解问题，解决问题，形成科学概念并能迁移应用到新情境中。其对立面是教知识，让学生按照既定的步骤做实验，不会学以致用。
深度学习往往具有联想与结构、活动与体验、迁移与应用和反思与评价几大特征，联想与结构指的是根据学生原有的经验（前概念），通过设计一些实验去唤醒并改造原有经验（探索）最后形成新的认知（研讨）；活动与体验指的是学生在活动和体验的过程中建立科学概念，并通过演绎等形式进一步加深科学概念。迁移与应用指的是在教学活动中进行科学实践，尤其是当形成一个科学概念时能在另外一个新情境中去应用。反思与评价指的是积极调动个体的思维，然后再通组内或者组间学生之间的交流论证进一步完善科学概念。
要实现深度学习还有几大策略，包括情境链接策略、思维外显策略、深度互动策略。情境链接策略需要老师们去思考怎样设计一个有趣的，又能将科学概念巧妙融入的情境，比如《紧密联系的技术与工具》一课可以设计核桃厂招工人的情境，需要工人又快又完整的剥出核桃，感受工具与技术之间的联系。思维外显策略可以用设计图、问答等形式；通过材料的设计（导电球）对科学概念的理解进一步深化等等。。。                         萧山区红垦学校 方佳伟

听了今天的讲座，让我感触最深的一点就是深度学习。深度学习里提到联想与结构。学生用联想的方式去回想它已有的经验。这个观点也就是说，我们的一切知识能力，来源于学生的经验，而不是教师或别的人，传授给他概念。比如，现在国家一再提倡要节约粮食，但是有几个孩子真正明白粮食的来之不易。因为他们从来不知道这粮食是怎么产生出来的，他们对这个过程没有切肤的体验。那么你让他去珍惜粮食，不要去随便的丢弃吃剩食物，他们怎么会真正地自觉自愿地去贯彻执行呢。因为粮食、珍惜粮食，都只是停留在概念水平上而已。由上可知，深度学习其中的一个框架，就是要多给学生以积累的机会，让他去真正体验生活，然后才可能去在今后的学习中唤醒他的，记忆唤醒他的体验，然后才能深入的体会。深度学习着眼于学生“怎样进行学习”，强调学习的焦点在于如何使得学生学会学习、思考与创造，能够运用所学知识解决实际生活中面对的问题，旨在培育学生成为“探究者”与“思考者”，而非“记忆者”，关注学生素养的培养。核心素养的提出引起了传统教育的质变,对传统课堂教学产生了巨大冲击和影响，核心素养是指学生应当具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，因此，核心素养与深度学习息息相关、相辅相成。    萧山信息港小学 李泽政