懒人小钱的琐碎小事（张明臣工作室成员） [复制链接]

2021.11.13
本学期任教六年级。在教授第一单元微小世界时，有一个小小的疑问在我的脑海中一直挥之不去：
教材使用的是实验室典型的光学显微镜，但其中有一个结构没有涉及——遮光器。
其实在调节光线亮度的时候有两个方法，就是调节遮光器或者调节反光镜。有时候可能需要两者都需要调节。因此在这个地方我有点疑惑，为何教材没有提及遮光器呢？

对小学生不作要求。

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小学应该是初始版吧，

小学生应该掌握最基础的就可以了。

遮光器基本都是完全打开的，否则对小学生来说太复杂了

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小学阶段的显微镜相对比较简单的。

弄个反光镜都要调半天，有时候移动一下又要重新来过。

欢迎开贴。
把最基本的的5个结构以及功效学好就可以了。

小学生的是简易显微镜。

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谢谢各位！
在显微镜单元教学的时候，我为了能够让学生更清楚显微镜的各部分结构，采取了非常“懒人”的教学方式，把所有显微镜拆下，恢复成供货商配送过来时的样子，然后在讲解完显微镜的各部分结构后，请学生小组合作，自己组装显微镜。并要求学生在上完课后，要把显微镜拆下来复原放入箱子内。因此大部分孩子对显微镜的各个部分比较熟悉。
关于遮光器，其实学生在整理显微镜，把它放入箱子时也向我问起过。因此也有了疑惑

2021.11.21
关于新教科版六上教材第3单元的教学，在实际上课过程中遇到了问题。
首先是第一课，在课后和学生研讨时，有学生开玩笑说：“老师，用手砸核桃，这个时候手像锤子一样发挥功能，这个时候手能叫做工具吗？”
我觉得这个问题很有意思，通常的理解是一个“器具”我们才把它叫做工具，因为一般手都是运用工具的，或是进行一些技术性的操作（比如剥壳）。但在学生所描述的情境中，手又似乎没有进行任何技术性的操作，确实和锤子是一样的功能。那似乎又可以把此时的手当作是工具。但又觉得哪里怪怪的

2021.11.21
关于新教科版六上教材第3单元的教学，杠杆一课在实际教学中，也遇到了一些疑惑。
课本所设计的实验，在实际实施时效果并不是特别理想。
首先，找到合适的大石块来做实验不是一件容易的事情，尤其是又很多小组。为了材料大小、重量可控，我放弃了大石块和小石块，用橡皮泥捏出不同大小的“泥石块”，这样每个小组的石块相对来说可以基本相似。
但对“石块”改进以后，实验还是不太能顺利进行。第一，大石块如果没有完全放到木板上，则当支点位置改变以后，大石块在木板上的部分和在纸上的部分会不一样，似乎不是很严谨。第二，如果把大石块全部放到木板上，则很难看到大石块滚出去。因此实验效果不是非常理想。因此上课的效果也不是很理想，学生观察不到明显的现象，感觉课堂内容有点莫名其妙。
后来上课时，我索性进行了如下处理：演示课本实验，然后带领学生做放大版实验——用实际的长木棍，在改变支点距离的情况下，去撬动同一个重物，感受用力的变化。如此改进之后，学生似乎能够更好理解支点距离的改变之后，杠杆的作用效果能够改变。
不知是否我对课本的实验没有理解到位，如此改是否可行。

回复 16楼钱家玥的帖子

这一课，我用了老教材的方法，感觉老教材逻辑性更强一点

谢谢各位！ 在显微镜单元教学的时候，我为了能够让学生更清楚显微镜的各部分结构，采取了非常“懒人”的教学方式，把所有显微镜拆下，恢复成供货商配送过来时的样子，然后在讲解完显微镜的各部分结构后，请学生小组合作，自己组装显微镜。并要求学生在上完课后，要把显微镜拆下来复原放入箱子内。因此大部分孩子对显微镜的各个部分比较熟悉。 关于遮光器，其实学生在整理显微镜，把它放入箱子时也向我问起过 钱家玥 发表于 2021/11/19 8:03:18

这个主意很赞

回复 18楼空空的帖子

谢谢张老师肯定。我也发现这个方法很好用，孩子在这个过程中对显微镜各个部分越来越熟悉不说，他们更在这个过程中明晰了如何去保护好显微镜（比如各种保护盖的设计和目镜、物镜保护壳的设计）。大部分孩子现在能够完全独立完成显微镜的组装和拆解。

2021.11.27
活字印刷术用到的一种特殊金属到底是什么？作业本有一道题目，但感觉拿捏不到正确的答案。
现在较多提及的是铜活字，但细细考究，百度百科里面就有关于金属活字的很多描述。
“中国宋代的一介布衣毕昇发明了泥活字，德国人古登堡最终集大成发明了铅活字。铅活字印刷术经济实用……”
“毕昇发明泥活字，是活字的开端。以后又发展了锡活字、木活字、铜活字、铅活字等……”
“用金属材料制造活字，也是活字印刷的一个发展方向。在王祯以前，已有人用锡做活字。但锡不易受墨印刷很困难，难于推广。公元15、16世纪之际，铜活字流行于江苏无锡、苏州、南京一带。铜活字印刷在清代进入新的高潮，最大的工程要算印刷数量达万卷《古今图书集成》了，估计用铜活字达100~200万个。”
似乎锡铅铜都有涉及。那么，作业本那道题目，到底该是锡铅铜锑的哪一个呢？

回复 14楼钱家玥的帖子

这个方法好，自己动手组装，缺一不可，印象深刻

回复 20楼钱家玥的帖子

自我答复：铅活字印刷术制作过程中加入了锑这种金属，因该金属具有热缩冷胀的性质。选用金属锑，是因为如果将它与别的金属制成合金，能增强其他金属的硬度，所以踢被称为金属的硬化剂。锑和铋一样，具有热缩冷涨的怪异性格，在制作印刷字模将融化的铅锡合金中，加入液态的踢锑，然后冷凝，体积增大的锑恰好弥补了其他金属体积缩小的缺陷，从而保证每一个细小的笔画都清晰可见，而且坚硬耐磨。

能量单元：
在分析太阳能小车时，课本也未深究，能量转化为：太阳能→机械能/动能
但如果细细考究，是否应该是：太阳能→电能→化学能→电能→机械能/动能？

坚持是一种能力，2022年，一起加油。

学生在分析一个问题时遇到问题：用力点距离支点越远，阻力点距离支点越近，杠杆省力。
这里是否要考虑力臂的问题，如果不考虑力臂问题，那这句话是对的，不过如果考虑力臂，则似乎不一定啊。

通电导线周围有（         ）？
这一题学生多写磁性或磁场。但私以为这两者是不同的，可能在这题的语境下磁场更符合？
如果是磁性，表述为：通电导线具有磁性。可能更为恰当。

新学期开学，第一单元小小工程师有趣但对于教师实施教学来说其实极具挑战性。作业本在标书制作环节，给出：塔台高度为1.2米。
但是我们学校实际有两个小小的足球场，在操场的两边，因此学生对此提出质疑：这样还需要塔台吗？就一个桌子搬过来就可以了，而且也看不到足球场的情况，达不到效果。我想，这个单元最重要的应该是想要强调在真实情景下开展学习，因此和孩子们实际实地考察之后，达成一致意见——把塔台高度改成2-3米。
不知这样更改是否合理，接下来看实施效果了。

记录教学中的点滴思考和所得！日积月累！赞！

回复 28楼徐玉红的帖子

努力坚持！

课堂上测试塔台模型，学生对于抗风能力和承重能力有着非常深刻的印象（其实他们在做的时候也大多将关注的重心放在这个地方）。
但有意思的是：不同的塔台模型有不同的优势，同时也存在不同的劣势。因此综合测评下来，每个小组的塔台分数相差并不大。学生对于综合总分的结果非常意外。
虽然我能理解这样结果的出现：一项工程总是要尽可能综合各个维度，使其综合性能达到最优。但我对“学生对结果感到意外”的现象感到意外——我们以为意料之中的事情，或许并非学生意料之中的事情。我想，学生的意外发现，应该也是他们在这个单元最大的收获。真正感悟在实践活动中。