今天非常幸运可以听到三节这么精彩的科学课，让我学到了很多。首先印象最深的是三位老师都运用了现代技术，让课堂教学更加高效，把重要的部分更加直观的呈现在学生面前，使学生更容易理解和掌握。还有实验材料，都做了精心的设计与改造，非常适合学生在课堂上进行操作。具体收获如下：
一、体现以学生为主体的思想。
三位老师的教学都体现了新课标的小学科学课程理念，以生为本培养学生的科学素养，正确处理“教”与“学”的关系，发挥自己的主导地位，使自己成为课堂里的组织者、引导者，在课堂教学的一切活动中，主动地、积极地为学生创造了主动、积极地学习和谐氛围，为学生探求知识提供了良好的条件。比如朱阶明老师的自编教材《压水机》，朱老师用一个自制的压水机，让学生操作，利用投屏让学生们亲眼看见水从管子中流出，成功引起学生的关注，激发了学习兴趣。然后出示各种实验材料，问学生想不想做一个一样的压水机，学生们跃跃欲试，非常想要体验。这时老师又提问：利用这些材料怎么制作？学生纷纷思考，抢着回答，这时候学生的科学思维已经得到了锻炼，从低阶思维向高阶思维迈进。接着实践操作，学生从理论到实际，在实验过程中，朱老师引导学生去观察实验现象，发现新的问题，在推拉的时候空气到底来自哪里？学生进行猜测，猜测完再一次进行实验观察，这样就带着目的进行观察，学生发现了气泡，后又发现堵住管口，没有气泡，水也不会流出，最后再结合之前的学习：空气占据空间，总结发现拉的过程中空气来自于瓶子外面。整个过程都是学生自己在进行学习，这充分体现了学生的主体地位。
二、体现科学探究的理念
探究式学习既是学生学习科学的主要方式，也是我们教学的目标，这是一种非常适合科学课的方式。今天三位老师的课堂上都体现了科学探究的理念，而且给学生提供了充分的时间去进行探究。比如周波峰老师的《运动与摩擦力》，课堂上周老师利用一个重箱子成功引起学生探究的兴趣，纷纷要帮助老师搬箱子。然后通过两个现象：滑动的木块和运动的篮球停下来了，让学生知道了摩擦力的概念。然后用小车进行模拟实验，探究滑动摩擦和滚动摩擦的对比，学生通过自己提出问题，设计对比实验，进行猜测，收集实验证据，得到数据，小组进行讨论得出结论。然后周老师用表格展示9个小组的实验数据，大家对实验结果一目了然，然后全班一起交流讨论，最后认同结论：同一个物体，滚动摩擦比滑动摩擦小。最后进行拓展，在重箱子下装了轮子，还是让学生帮忙推，发现非常轻松就能推动，得出使用轮子可以更省力。
三、体现科学来源于生活，用于生活的观点
每位老师的引入都是从我们的生活出发，提出问题，让学生获得科学知识，最后又把所学的知识回归生活，用于生活。如韩晓明老师的《紧密联系的工具与技术》。从一张工具图开始，让学生说一说认识的工具，然后让学生不用工具，徒手取出钉子，打开核桃、夏威夷果等。当学生发现徒手很困难时，再拿出很多工具，让学生自己选择工具完成任务，让学生亲自体验到工具带来的方便。通过视频展示，讨论得出使用工具能使我们更加省力和方便，并且使用正确的方法能让我们更加省力和方便。正确的方法就叫技术。再通过使用不同的工具做同一件事，观察效果，学生交流讨论后发现使用专用工具，用正确的方法效果是最好的。从生活出发，展示生活中常见的各类工具，学生进行判断并说出依据，通过生活中其他同类工具的举例，了解工具的重要性，尤其是对三个手机进行时间排序，让学生了解随着科学技术的发展，我们的工具和技术越来越先进。最后课外拓展，让学生对夏威夷果的撬片进行改造，让它更容易打开夏威夷果。充分体现我们的科学来源于生活又用于生活。
三节课让我收获满满，特别是姚伟国老师的评课，让我更加增长见识，对于一堂课每个老师都有各自不同的设计思路，但是讲述的知识都是一样的。每堂课的设计都要合理，符合儿童的心理发展特点。
