聚沙成塔，集腋成裘——小潘老师的成长足迹（张明臣工作室成员） [复制链接]

9.7
五年级上册1.1《有关光的思考》

这一课在“黑暗中你能看到红苹果吗？”这一预设环节里，发现了比较有意思的一个推测：学生们普遍认为黑暗环境适应后，是可以看到这个红苹果的。
在其中又有一半同学认为，看不到红苹果这个颜色，但是可以找到这个红苹果的轮廓（他们是基于生活的经验，如晚上回家，起来上厕所等适应后能看到家里情况）
我鼓励肯定了这部分的预测，随后进行了实验，我的实验是用了书上的办法，准备了一个鞋盒，现在不少鞋盒刚好是开了一个大小正合适的洞，然后放入了乒乓球。
经过学生的实践探索，他们发现是看不到这个乒乓球的，这时候回过头请推测“能看到轮廓但是没有颜色”的同学思考为什么生活经验不适用了，他们能说出因为环境不是全黑的，有路灯的光，月光等等。


本课结束后，在科学群里看到了万老师分享的实验方案：将乒乓球放在被子里，再用纸筒罩住后观察--慢慢抬起纸筒，观察颜色变化。
这个设计让我感觉醍醐灌顶，它能更好的表现小球的观察效果，有和无，颜色的变化等等。

希望以后自己能更多地探索发现尝试新的方法！

反思是促进教师成长的很好路径。

欢迎开贴。

欢迎开帖，有反思就有成长！

五上1.4《光的传播方向会发生改变吗》
环节一：
光在空气中沿直线传播，那从空气到水里呢？还是原来的路线继续传播吗？
学生猜想，会或者不会，说出自己的理由。
活动： 将一束激光笔射出的光透过空气射入水中，记录观察到的现象。
环节二：
果让光垂直射入水中，还会发生弯折吗？如果我们用铅笔垂直或倾斜分别放入水中，会看到什么现象呢。
交流实验现象。
倾斜放入水中的铅笔好像向上“弯折”了，好像断了，而垂直放入水中的铅笔不会。
这是光的折射现象（强调：斜射入另一种物质）
环节三：
观察水里的小鱼。看到了几条？角度有要求吗？看到的小鱼是真的鱼吗？
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这一课我事先在论坛学习了一些老师的做法，得知用杯子容易出现放大效果干扰学生的观察，所使用的磐达工具箱里有提供像外卖盒一样的塑料方盒子，于是我便拿这个来做实验的。
第一节课试教的班级有些惨不忍睹，这也和我没有讲清楚一些细节的地方有关系。
比如小鱼的成像看到的到底是什么？学生作业本不少选了影子的答案，我在后面的班级询问影子是怎样的物体，学生都能说出是光遇到遮挡后产生的黑色投影。而小鱼是彩色的，这明显不符合。
我补充了一个知识点，人之所以能看到物体，是因为有光线从物体上反射进入到了眼睛，大脑再成像的。但是人眼没有“折射功能”，成的像进入眼睛后，大脑自动判断在另一个位置。
这个知识点补充后，学生能比较清楚地明白了折射产生的虚像问题。
三个班教下来，最让我困惑的其实是作业本上对于画图，到底应该画到一个什么样的标准才是“对的区间”
我们学过光的折射知道法线，折射角等问题，但是对于小学生是没有要求掌握这么深的。
那画光线图的时候，到底这个角度应该偏多少呢？
我暂时的处理是，让学生在光线直线传播的原路径上，略微偏一点点即可。
此前在群里，张老师和我说让学生看到多种折射现象，知道这个是折射就可以了，不需要解释太多。
另一点就是原先学习的时候，光线的折射是同一个点的，但是激光可能因为有一定粗度原因，空气水面的交界处是略微错开的，铅笔效果就更明显。
对于这段错开，是否要求学生是一定清晰明白的呢？

这样的教学反思，对你的教学会有很大的促进作用！赞。
在这一课前，要帮助学生建立一个观点，即能看到物体，是因为物体上有光线进入到我们的眼睛，这点认识在第一课看苹果的活动中，应该建立的，这样对这课，甚至上一课的内容都有铺垫性的作用。

确实学生看到铅笔是错开的，但是激光应该不错开的

回复 8楼李尔敏的帖子

课上参考了课件里其他老师的视频，以及书上的图，学生认为激光笔也是有一点点错开的。这里我就没有过多强调
了，感觉学生会越说越糊涂

欢迎楼主开贴！感谢楼主的示范，课后反思很重要，学习了。

之前上光沿直线传播的时候拍下来的一些图片。
烟雾中通过光，喷水照射，从加牛奶的水中照射三个现象都能很直观看到一条直线，学生们都很兴奋感觉很神奇。
这大概就是“百闻不如一见”！
水加几滴牛奶，就很明显能看到了，操作最为简单便捷！

前一阵子学校被抽到了需要参加省抽测，停下了教学进度专攻“实验”，同时又安排了学生及时巩固四年级的相关知识点，主要采用早自习和借用一些零碎的时间进行识记的方法。在中途的“备战”工作交流汇报中，听到其他学校安排的考试模拟，知识点挖空等方式，正在那边感慨自己是不是有点佛系有点慢的时候，万老师说靠识记这些知识点没用啊，考试一直以来就没有这样直白考知识点的方式。
近几年来，区里省里对学生知识的检测越来越趋向于用灵活思维的方法去考察学生对知识的掌握，指向学生的科学核心素养，但是在课堂结束后，我们似乎总是难免依然有知识点的整理巩固的方式。
这样的方法并不是一点也没用的，但是它的确是很不完美的，思维和知识的架构搭建怎样才能更好地相辅相成呢？

另外，在交流过程中，大家都提到学生有个非常普遍性的问题，学生读题读不懂，或者说没认真理解题意就会去做题，在科学这种考察灵活的卷子中尤为明显。
小到“选择正确的”和“选择错误的”，大到某些铺垫知识点后思考解析的题。
我记得之前学生三年级的时候，配套的科学作业本上对应的科学拓展题，答案其实都在阅读资料里，有个班总是错一大片。
后来硬性规定了他们必须在正文中划线，实施一年后大为改善。
在平时的做题中也有教导学生在用圈关键词，找关键句的方法，保持这样习惯的学生并不多，可能是我也没有落实到位。
如何读题，读准题，也是我要帮助学生好好改正的地方啊。

9.7 五年级上册1.1《有关光的思考》 这一课在“黑暗中你能看到红苹果吗？”这一预设环节里，发现了比较有意思的一个推测：学生们普遍认为黑暗环境适应后，是可以看到这个红苹果的。 在其中又有一半同学认为，看不到红苹果这个颜色，但是可以找到这个红苹果的轮廓（他们是基于生活的经验，如晚上回家，起来上厕所等适应后能看到家里情况） 我鼓励肯定了这部分的预测，随后进行了实验，我的实验是用了书上的办法，准备了 皮皮皮蛋 发表于 2021/9/9 9:05:58

三年级 2.1  《感受空气》材料准备：气球 塑料袋感受空气，给每个小组提供了塑料袋和气球。
开始：猜一猜活动。老师有个盒子，里面装了一样东西，请你提问，我只能回答是或者不是。
猜了橡皮擦，乒乓球，第三样盒子是空的，装了空气。


随后和学生一起画树状图，学生口述，进行板书，补充空气的特点。重点要求学生在实验中思考，空气填充起来的量不同时，摸起来的软硬是怎么样的？为什么会有这种变化？气球或者塑料袋，拿起来玩是什么感觉？挤压气球，会有什么变化？这一节课的主题既然是感受空气，我便放手让学生尽情地去玩空气，通过玩的过程来感受空气的特点。学生们很快乐，这也是科学课“好玩”的一面吧！

今天金亚军老师以月相相关课程作为主体，为我们带来了一场沉浸式的教学教具研究课，让我大开眼界叹为观止！

在金老师讲述之前，我从来没有思考过在地球上不同的经纬度地区，所看到的月相和我们现在熟知的是不同的！那要怎么才能体会感受呢？，毕竟我们不会瞬移。

金老师精心设计的教具出场，它不仅呈现了整个月相的周期性变化，还能做到实地的观测体验。月相一直是小学课程里的一个难点，宏观且需要一定的空间想象力，拥有直白的教具能够帮助学生加深理解，教学效果事半功倍。

金老师还和我们分享了他从小开始对发明设计的兴趣，从点点滴滴开始，多年如一日地把教具设计作为自己的重点工作之一，他还告诉我们不要怕事情杂，杂了才更有机会触类旁通，因为研究教具而深入钻研教材，也能因此来做课题，写论文。

这点让我深深地感觉到了现在自己的不足，怕麻烦，怕坚持。在金老师身上，我看到了坚持的力量，从一个小事上坚持辛勤播种，汗水浇灌，是能开出成功之花的！

坚持两个字说起来轻松，做起来是真的不容易，特别是一旦断了的时候，很难再续接上，这样的例子在我身上已经发生过好多次了，希望自己在之后的教学反思中，笔耕不辍，点滴记录，聚塔城沙。

实验器材：水槽装好水后放一粒泡沫球（因为工具箱内数量关系不够）两个杯子 一个打孔，一个不打孔。纸巾
导入活动：拿出一个塑料杯，将一团纸塞进杯子里，杯子口竖直向下放入水槽内（强调竖直向下），没过杯子，猜测纸会不会湿？请同学们讲一讲猜测并说明理由。注：杯子是全部浸没在水中。
实验一：请各小组做一做将杯子放入水中。交流成功与失败心得。总结成功要素：
1纸巾塞好后注意纸巾确认不会掉落
2.竖直向下放入3.竖直拿出，此时注意不要倾斜。




学生发现没有湿后。分析为什么不会湿。
到底水有没有进去呢？这时引出泡沫球的作用---来帮助观察水位线。重复做第一个实验，沉入水槽时观察泡沫球的位置。

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2021/11/19 8:31:02

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实验二：
换了一个杯子，底部穿了一个孔。首先请学生猜测会不会湿。实验中要求学生先用手指头堵住小孔。将杯子压入水内（包括泡沫球）后，手指头松开（手依然拿好杯子）。这一过程中观察泡沫球所在的水位线是否有变化。学生此时能比较明显地观察到有水进来，同时有气泡出现，这说明空气逃走了，水进来后纸巾湿了。

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实验三：因为没有足够多的打气筒，这一实验由我进行演示。采用手机希沃投影的方式一起体验。教师：你有没有什么办法能够让泡沫球重新沉下去呢？学生能够想到是让空气进去，怎么进去呢？可以用打气筒。用打气筒插入杯子底部的洞，随着打入空气的量，观察泡沫球的位置变化。

教学中的不足：

1.材料用的塑料杯太软了，导致学生在沉入水里的过程中很容易翻倒或者自己将纸巾捏出来而实验失败。2.泡沫球太少了只有一颗，材料袋不够，可以补充其他能够浮上去的泡沫物质。否则实验中出现了学生为了让泡沫球进杯子范围而失败的情况。3.第三个实验有机会的话让给学生自己动手。
4.注意水槽内的水分补充，3个平行班到最后一个时，因为水分蒸发的关系，其实杯子没有被水完全没过，导致学生对实验结果的理解出现偏差。

本周是实践周，记录和2个学生的小对话。
学生A和我分享了他的设计理念，我听过后竖起了大拇指表示肯定并且可行！但是同时发现他整个设计会偏理想化，实际制作过程可能没那么容易。
我：这个东西有兴趣去做不？A：有！
我：可能会失败，做的过程会有一些困难的。A：没关系，我们不怕失败！多试几次！
我：如果做了很久还是要推倒重新设计过，怕不怕？A和小组成员：不怕，多试试又没事！

学生B带来了作品的初版样子，还在调试中。
整个作品虽然有些细节粗糙，但是能看出“工程浩大”想法新颖！
我在测试过程中发现容易因为不够顺滑出现一定卡顿。
我把我的感受告诉了学生B。学生B：昨晚我们做到很晚了，快11点多了！今天我们再改改。
我很惊讶，要知道这位小公主可是在家早早上床类型的。
我：做这么晚？那一定是对这个很喜欢有兴趣咯！B：是的，昨天调试了很久呢！

这两个孩子的对话里，真真切切地感受到了兴趣是第一生产力的真理！

本周是实践周，记录和2个学生的小对话。 学生A和我分享了他的设计理念，我听过后竖起了大拇指表示肯定并且可行！但是同时发现他整个设计会偏理想化，实际制作过程可能没那么容易。 我：这个东西有兴趣去做不？A：有！ 我：可能会失败，做的过程会有一些困难的。A：没关系，我们不怕失败！多试几次！ 我：如果做了很久还是要推倒重新设计过，怕不怕？A和小组成员：不怕，多试试又没事！ 学生B带来了作品的 皮皮皮蛋 发表于 2021/11/20 21:01:48

有了兴趣，学习的质量会大大提升。从某种角度而言，减负的主要办法是，让学生有学习的兴趣，有了兴趣，就不是负担了。

孩子的思维打开方式远比我们想的更广阔~收到了好几个惊喜作品！
都单独拍摄了视频，改天将视频剪辑好后再来留存一份。

作品1.
当水滴到一定高度后，有泡沫连接的小棒会将小球抬起从而使其落下，结合了过山车模型，小球到达终点时即为1分钟！


作品2.上方的水溢出后通过吸管滴进下方的粗吸管内，当到达一定重量粗吸管会将水倒致最下方的小杯子。水钟漏完即为一分钟。

作品3.
和作品1类似，当水位到达一定高度会顶起放置小球的板块使得小球落下。

作品4.
水位到达一分钟时便会漏出，电子百拼制作的音乐铃便会响起。

作品5.
天平的指针表盘下方和灯相连接，当水位计时1分钟到了，指针回到正中间，形成通路，电灯便会亮起！

机械摆钟这一课，首先学生先认识到摆钟是比水钟更精确计时的工具，进一步去探索摆钟的计时原理是什么。学生认识了摆的组成后，学习摆如何计数，通过教师所演示的摆的3次的重复实验，发现摆在1分钟内的摆动次数是相同的。
随后学生自制一个摆，各小组分别记录自己所在组的摆钟一分钟内摆动的次数，得出同一个摆具有等时性的结论。

但是在第一个班级上完后，我发现学生其实并没有觉得摆是真的具有等时性，他们理解成1分钟内摆动是相同的，没有进一步思考是每一次的摆动（不管幅度大小）所需时间是相同的。
于是在后面的班级我做了如下调整：
在学生做完自己的摆的3次计时后，我问学生：摆在摆动的过程中有什么变化？学生提出，摆的幅度是越来越小的。
我马上追问，那摆的速度是越来越慢吗？学生们纷纷愣住，有的说是变慢了的，有的说是没有变。认为变慢的学生解释说，1分钟里是相同的，前面比较快，后面比较慢，但是加起来的次数每一个一分钟是一样的。

怎么解决这个问题呢？我请学生思考，有同学提出了1分钟里可以直接计时，分成前30秒和后30秒计数，马上就有别的学生补充道，分3次更好，于是全班一致决定分为连续的3个20秒，大家一起计数。
1，2，3……最后数出来，大家惊讶地发现这3次的数据居然是一样的！我提问：这说明摆动的过程当中，摆动的幅度虽然越来越小，但是速度是？……学生马上异口同声地回答：没有变过！
这样加深了等时性概念的理解。

这个设计其实在老教材当中是有的，它通过连续的1分钟分成了3个20秒，更好地佐证了摆的等时性。
而新教材中是让学生分组做出来自己的1分钟等时性。这样的连续性实验我觉得还是有存在的必要的！

喷雾效果真不错，手头存图就是财富，有时候翻看也是一种享受。

这个活动设计很有必要！！！

这轮疫情来的有点猝不及防，对我们学校来说结束的也很快，线上教学只进行了一天。为了更方便更好地呈现直播教学效果，上课之前我简单学习了ipad+ipencil的一些简易操作，能够迅速切换软件，还有画圈做笔记板书等等。
后来那一天单纯从自己的上课流程来说，我觉得是顺利的。但是后劲明显不足：听课效率较差，作业批改不尽人意（作业质量和批改都是）

周四在区教研员的组织下，听取了几所学校的线上教学经验分享。
分享的老师们从各个角度分享了自己学校的经验，我听下来后最大的感受是自己对线上教学所学习的点远远不够，其实我是把线下课堂略作改进再搬去了教学而已。
这些老师分享的问卷星回收作业，采用不同的一些平台进行多样化呈现，特别是一位老师分享的钉钉教学怎么使用，发现自己对钉钉的功能太少了。
还有一点张老师说的很对，孩子们喜欢科学课，大部分是喜欢科学课的做实验，搞活动。而线上教学过程中往往因为涉及实验材料准备困难等原因非常容易把这点割舍，变成看老师的演示。
张老师推出的：高趣味，低风险的系列拓展课，不同年级不同的项目，在线上教学过程中让学生能够充分参与其中，体现了“做中学”。
对教学进度和拓展课的处理也给了我一些启发。

感谢钉钉的直播回放，能让我在周末又一次重温这些瑰宝内容~

新课在紧赶慢赶中结束了，算了算期末考试的复习时间可以有3个礼拜的样子。周末在家整理了一下复习资料，面对五年级的复习想法还真有点“头疼”。
在之前省抽测的讨论会议中，万老师一再强调千万不要死记硬背，现在的试卷出题都是灵活性的。
但是根据我对自己学生的了解，大部分可能还是得抓一抓这个基础回忆回忆知识点！

今天整理了大概的复习思路，准备是先把思维导图梳理知识点，每个单元配套练习，后进生抓基础。
随后还是练习为主了。练习整理后以基础题，实验题，易错题三步走。

3个礼拜时间，不光学生要努力，我们也要冲啦。

上周末，我刚和草源他们一起分享并讨论了复习的一些内容。因此疫情，就没叫你过来。

2022年，加油。

在做题的时候，感觉特别容易出现对教学内容面向学生的时候深度尺度把握问题。
前两天复习光单元练习，出现了2个问题不知道自己对学生是否讲深超纲了。
练习一：
太阳 月亮 地球 在一条直线，画出地球上能够看到日食范围的区域（用线条表示）
练习二：
水里的鱼为什么看起来的位置比实际要浅？请解释说明（或者画图）

这两道画图题，在课本教学内容中感觉并无要求，对日食月食现象，现在要求学生明白是在一条直线上后出现了遮挡情况（涉及光延直线传播）
水里的鱼比实际的浅，这是光的折射现象。原先教学时都是活动形式，让学生通过小实验小活动能够略微感知，对这个现象有所了解。
而如果按练习要求，感觉是非常深的内容了。

不知道面对这类题目应该怎么处理呢？讲解，让部分能掌握的学生了解？还是直接略过选择不做呢。

我有类似的疑问，书本上知识点较浅，重在参与体验，但作业中的题目难度有点大。

这次的研修是由我们的老大--万嵩海老师主讲，主题是《核心素养导向的小学科学命题策略》在这一个半小时里，万老师分享了自己多年的潜心研究心得。

作为拱墅区的一名小学科学老师，刚工作的时候接触到区里的期末考试卷，我真的觉得题目怎么能出的这么灵活这么难？
很多原本班级里的好学生也在万老师的卷子下被攻陷。
相比于市面上的各种练习卷，万老师的卷子很早便采用了项目式学习的出题方式，情景导入，灵活考察，这些都是死记硬背无法达到的效果，要求学生真正掌握科学知识并能够熟练应用，直指学生的核心素养。

在万老师的分享过程中，我一直以来的一个疑惑得到了解答---科学卷子题量也不算多，为什么每次都是六面？特别是这种真题在期末复习阶段才舍得拿出来，复印起来是2大张。
万老师告诉了我们，在测试过程中，应该尽量让学生放松避免紧张，所以试卷上会有很多贴心设计：测试指导，宽松行距（这也是“废纸”的重要原因），图文并茂等等。
这也让我想起今年省抽测的准备会议上，万老师再三提醒出去监考的老师们，千万不要给学生以压迫感，显得很严肃，一定要让学生心理上放松。
这点对我触动很大，万老师从每个小细节上都以学生为主体，妥帖安排。

在讲座的末尾，看到很多老师感慨万老师10年就开始尝试项目式的题目设计，羡慕想要一睹万老师的真题卷，
作为一名拱墅小学科学教师，真的有点小骄傲呢。

五上1.4《光的传播方向会发生改变吗》 环节一： 光在空气中沿直线传播，那从空气到水里呢？还是原来的路线继续传播吗？ 学生猜想，会或者不会，说出自己的理由。 活动： 将一束激光笔射出的光透过空气射入水中，记录观察到的现象。 环节二： 果让光垂直射入水中，还会发生弯折吗？如果我们用铅笔垂直或倾斜分别放入水中，会看到什么现象呢。 交流实验现象。 倾斜放入水中的铅笔好像向上“弯折”了，好 皮皮皮蛋 发表于 2021/9/14 16:06:01