上虞区2021学年度共同体王京专帖（四六年级） [复制链接]

                                                                                      数字平台  优化教学
                                                                                                      上虞区实验小学  王京
各位老师，说真话，我是不懂电脑，主要是对电脑不敢兴趣。今天根据安排讲技术运用技巧，实则有点为难，借此机会，我结合课堂教学，向大家分享一些数字软件，优化教学。
形 色
本学年我主要教学六年级，比如目前六下教学过程中，校园里的植物的认识，说真话，校园里很多植物，我自己一时也叫不出名字来，所以我借助手机软件：形色。“形色”：手机拍照识别花草的一款APP，一款识别花草的微信小程序——形色识花，方便大家识别植物。 “形色识花”小程序具有便利性强、准确率高、识别快速等特点。随时随地，拍照上传植物图片，形色1秒给出花名和比对图，更有花语诗词、植物趣闻等丰富内容。程序支持识别4千种常见植物，准确率超过98%。
◆小程序使用方法
  微信小程序搜索“形色识花”，如下图所示
有了这个“武器”，学生要求观察认识校园植物这个教学环节时，我就不担心了，我带着全体学生，无论是来到凝碧池周围的植物还是清华园里种植地果树，都能及时在线解惑。有了“形色”APP，随手一拍，就可以得到答案，解决学生和我的疑问。从此之后，心里就有了底气。这感觉，真是很不错。这么好的APP，真的要分享。
                        

星 图
相信很多人都喜欢看星空，不仅因为美丽还因为只要抬头望望满天繁星，就会感觉，相对于宇宙，自己是多么渺小，曾经认为天大的事情也变得微不足道。今天介绍的这款观星软件--星图，是一款对初学者十分友好的观星软件，不仅操作简便，还能让你身临其境！
这款手机app的安全性极高，仅在手机自带的应用商城就可以下载。
一、设置你的位置
进入系统后，要求【设置机主所在位置】，有四种选择：
1、是“Search”，说是选择，其实需要手动输入所在城市。
2、是手动输入经纬度，其中，系统默认是“北纬0.01，东经0.01”。
3、是点击“GPS更新”，这第三种由于在使用本软件时我们允许“获取地理位置”，点击后可以自动生成经纬度。
4、是进入后，手机左边向右拉，打开菜单，底下有“设置”，点击展开，则可以重新输入或更改。
二、进入观星
此时，出现在手机屏幕的就是茫茫星空了。点击每一个天体，都会出现他的身份证，比如类别、姓名，大小，角度、高度和离地球距离远近等。
由于这款app有定位功能，所以手机的方向对应的就是此刻天体的方向。把手机竖直放置，这时，手机画面水平中央，有一条红线，是我们所在地的“地平线”。地平线被处理成一道红线，大家可以拨动手机里的画面（人不动，画面动），也可以拿着手机让自己转圈圈（人按圆周慢慢转圈，画面也会随着方向转动。）

注意
不论是找方向，还是看其他星星，首先要找个安全的地方，固定位置。尤其在景区、野外的悬崖、水边或者自家的楼梯口、马路边，或有小朋友在你周围，注意交通安全，别失足跌落或踩着小朋友。想要抬头看天，必须小心脚下！
接下来就可以自己发掘或者搜索自己想看的天体！
三、隐藏菜单
找到左上角的隐藏菜单，每个选项你都可以展开，点击你需要了解的具体目标。而且每打开一个大项，顶端都有搜索栏，可以手动输入。
四种模式，可以根据自己的兴趣进行选择。
                       月 相
学生对于月相的认识也可以通过月相软件来辅助教学，优化教学。
新月
每月农历初一，月球位于太阳和地球之间。地球上的人们正好看到月球背离太阳的暗面，因而在地球上看不见月亮（相当于“黑月亮”），称为新月或朔，其形状如上图地球视角区域所示。此月相与太阳几乎同升同落，即清晨月出，黄昏月落，只有在日食时才可觉察它的存在。
眉月
新月过后，月球向东绕地球公转，从而使月球离开地球和太阳中间而向旁边偏了一些。地球上已可稍微看到一部分被太阳照射的眉毛状区域，称为蛾眉月。蛾眉月日出后月出，日落后月落，与太阳同在天空。只有当太阳落山后的一段时间才能在天空看到蛾眉月。
上弦月
约在农历每月初七、初八，日、地、月三者的相对位置成为直角，即月地连线与日地连线成90°。地球上的观察者正好看到月亮呈半圆形，叫上弦月。上弦月约正午月出，夜半月落。
盈凸月
农历每月十一、十二，月球被太阳照射的面已可在地球上看到一大半，月相变成凸月。凸月正午后月出，下半夜月落，大半晚可见。
满月
农历每月十五、十六，月球运行到地球的外侧，即太阳、月球位于地球的两侧。由于白道面（月球绕地球公转轨道平面）与黄道面（地球绕太阳公转轨道平面）有一夹角θ（θ平均值为5°09′），通常情况下，地球不能遮挡住日光，月球亮面全部对着地球，人们能看到月球整个被太阳照射的面，形成满月。满月在傍晚太阳落山时的东方地平线上升起，清晨时从西方地平线落下，整夜都可以看到月亮。偶尔也有太阳、地球、月球处于同一直线上而发生月食的现象。
物理实验室
物理实验室是一款免费的物理教学软件，这款软件可以让你不用教学器材就能学习一些实验课程。软件提供了实验室各种实验操作所需要的材料原件，可以直接在手机上完成各种实验操作等。此外软件还支持VR模式。这个跟目前我们学生在使用的虚拟实验室有很多类似，我们实验小学每个科学教师和学生都有虚拟实验的账号，因疫情防控要求，目前专用教室不能开放，学生基本在家使用该软件。

数字平台  优化教学
               上虞区实验小学  王京
各位老师，说真话，我是不懂电脑，主要是对电脑不敢兴趣。今天根据安排讲技术运用技巧，实则有点为难，借此机会，我结合课堂教学，向大家分享一些数字软件，优化教学。

形 色
本学年我主要教学六年级，比如目前六下教学过程中，校园里的植物的认识，说真话，校园里很多植物，我自己一时也叫不出名字来，所以我借助手机软件：形色。“形色”：手机拍照识别花草的一款APP，

一款识别花草的微信小程序——形色识花，方便大家识别植物。 “形色识花”小程序具有便利性强、准确率高、识别快速等特点。

随时随地，拍照上传植物图片，形色1秒给出花名和比对图，更有花语诗词、植物趣闻等丰富内容。程序支持识别4千种常见植物，准确率超过98%。

数字平台  优化教学                                                                                                       上 王京wj 发表于 2022/5/13 12:35:55

“形色”APP，星图。。。。。。这几款软件都很实用！

随时随地，拍照上传植物图片，形色1秒给出花名和比对图，更有花语诗词、植物趣闻等丰富内容。程序支持识别4千种常见植物，准确率超过98%。 王京wj 发表于 2022/5/13 12:37:52

形色真的好用，随时、随地、随拍。

一、项目简介： 剡溪小学即将迎来十周岁的生日，届时将有许多客人老师来参加校庆礼。作为剡溪小学的小主人，蓝晒社团的孩子们想为每一位老师准备一份精致的伴手礼。考虑到六月的天气比较热，于是，孩子们决定送一把自制的扇子，既可以送去清凉，又可以宣传学校的特色和文化。 王京wj 发表于 2022/4/27 14:22:22

制作清凉扇——向王老师学习“项目化学习”案例

回复 548楼yuqin0430的帖子

哪里哪里，很多学校的项目化案例值得我深入学习

“恋”上互联网   催生“活”课堂
——“互联网+教学”智慧课堂常态化实践与思考

一、研究的缘起与意义
上虞区实验小学是浙江省数字校园示范学校、浙江省智慧教育试点学校和省“城乡携手同步课堂”试点学校。

近年来，学校智慧教育试点项目逐步推开，教育部级信息技术应用典型案例培育成功，促进学校持续发展需要培育新的教育契合点和推进项目。学校设想通过“互联网+教学”一体化设计，实现教师资源、教材资源、教室资源的最大化利用，实现“教与学的方式转变”“课堂教学提效” “教师专业发展”和 “办学品质提升”。鉴于此，经过专家论证和学校领导多次商议论证后，在2019年开始推进这个符合新趋势、新要求又具有现实意义的研究项目——“互联网+教学”智慧课堂常态化实践研究。

二、研究的内容与策略
（一）研究内容

1.基于“互联网+教学”学科教学设计。研究者成员、学科教师学习教学设计理论，掌握新技术的应用，创新互动课堂模式，合理利用网络资源，实现技术与教育教学融合创新。

2.开展“互联网+教学”同步课堂展示。将学校学科教师开发的优质课程通过互联网，实现优质课堂专递、互动课堂交流等，共享优质教育资源。

3.推进“互联网+教学”课例共享研究。学科教师对录制的课例进行评估、分析、反思，在精准剖析、互动交流中实现教师专业素养的提升。

（二）实施的策略
1.创设稳步有效的支持性实施环境

为形成“可感知、可诊断、可分析、可自愈”的新型“互联网+教学”课堂教学生态，我们成立“互联网+教学”项目领导小组，分工负责组织管理协调任务，配备项目技术支持人员，明确了实施的人员与活动任务要求。安排场地并添置录播设备。

近年来，作为素养取向的学习方式，项目化学习已经成为深化中小学教育教学改革的突破方向之一。浙江省教育厅教研室将推进学科项目化学习作为工作重点，在继续加强跨学科项目化学习的同时，鼓励各学科开展项目化学习探索。
继2月25日、3月4日、3月11日，省级项目化学习网络培训后，核心内容整理如下，和大家一起探讨项目化学习。

一、什么是项目化学习
项目化学习是一种指向素养的严谨的学习系统设计，是支持学生通过解决真实问题培育素养的一种教与学的新样态。它以真实问题激发学生主动学习，以本质问题和大概念促进学生在项目间的迁移，以高阶学习带动低阶学习实现项目逻辑和知识逻辑的平衡。

项目化学习具有以下基本特征：第一，关注真实而有挑战性的问题情境；第二，强调持续的探究与反思批判；第三，形成指向核心知识再建构和体现思维迁移的公开成果。
基于我国的课程方案，项目化学习可以通过活动项目、学科项目、跨学科项目3类项目来实施。活动项目引导学生在日常真实问题解决中学会学习与探究；学科项目引导学生在解决学科真实问题过程中学会像专家一样思考和实践；跨学科项目引导学生在复杂的真实问题解决中进行跨学科思考和实践。
不管哪类项目，都重在通过边探边学边反思的项目实施支持学生形成可迁移的自由心智。

二、项目化学习与综合实践活动、STEAM教育、跨学科学习的区别
项目化学习与综合实践活动有许多共通之处，例如都强调问题解决，注重创意物化，重视亲历实践。但两者的区别也很明显：综合实践活动是国家必修课程，有自身的课程目标、活动方式，注重运用所学知识解决问题；而项目化学习是一种学习方式，指向学科核心素养或跨学科核心素养，核心在于通过做项目进行“学习”，注重在做中学、在学中做。尽管有区别，但在实践中综合实践活动也常采用项目化学习方式实施。

项目化学习是STEAM教育的典型方式。项目化学习与STEAM教育均积极引导学生聚焦问题解决、持续探究。项目化学习是学习方式的视角，STEAM教育还兼有学习领域和学习内容的视角。STEAM教育倡导跨学科的整合的学习实践，而项目化学习包含跨学科项目化学习与学科项目化学习。

跨学科学习是指将两个或两个以上学科中的观点和思维方式整合起来的过程，以促进对某一主题的基础性和实践性的理解。项目化学习是跨学科学习的重要形式，但不是其唯一形式。跨学科学习还可以有主题学习、基于问题的学习等多种形式。“跨学科”也不是项目化学习的必备特征，项目化学习包括跨学科项目化学习与学科项目化学习，学科项目化学习注重关联学科课程标准，培养学科核心素养。

三、推进项目化学习的目的与意义
要探索将项目化学习融入学科学习、融入课程发展、融入学校教学制度，探索跨学科学习，推动学科教学方式改革，转变育人方式，让每个学生每学期至少经历一项项目化学习。作为素养发展取向的学习方式，项目化学习是众多方式中影响较大的一种。
推进项目化学习的目的与意义在于：
——丰富学科教学方式。从学科教学“听中学”为主向增加“做中学”发展。促进学生学习从被动学习走向主动学习，从简单、机械的学习走向基于丰富实践的学习。
——推动课程育人。促进认知学习与社会性发展的结合。从知识传授走向素养发展，促进批判性思维、创新思维的发展，以及学生合作能力、沟通交流能力、社会认知的发展。

四、项目化学习会带来什么改变
真正的学习是让学习者体会到学习自身的意义和价值。项目化学习就是把学生当成人，让学生对当下负责，对此时此刻负责。项目化学习是用项目去撬动学生的探究欲、挑战欲、成就欲。用项目的完成满足学生的好奇心、成就感、尊严感。实现输入和输出一体化、学习与应用一体化、获取与贡献一体化、权利与责任一体化。
项目化学习是学科常态化的教学模式，是育人标准、教学内容、学习方式、评价方式四维一体的系统变革。它是从学习方式切入，但切入上层的是育人标准、教学内容，下推的是评价方式。四维一体必须同时推进才能实现我们期待的、我们要做的项目学习。

它还会引发作业改革、考试改革、教师研修改革、教学管理改革等。如改变作业性质，减少巩固性、训练性作业，强调作业与项目成果的一体化设计，增加课前探究性作业、课后拓展性作业，在作业展示中评价作业；真实探究，真实做事，而非仅仅是巩固、训练、应试；探索项目化测评，融知识、能力、价值考查为一体，做中考；真实生活与学科知识的关联研究；组织、实施、展示等环节的学习支架、量规等研究与开发；开发户外学习手册；跨学科教研、教学的研究；学生学习内驱力研究；建立学时概念，课外、户外活动时间估算，课内外统筹；多样化排课；图书、实验、材料、工具的开放与支持改革；教学观摩、听课评课改革；与大项目同步，与中考改革同步的过程测试内容与节点改革；家长对户外活动、制作活动等的理解、支持、合作。

五、如何推进学科项目化学习
学科项目化学习是一种基于课程标准，围绕驱动性问题，在真实性情境中进行持续探究，创造性地解决问题并形成相关项目成果的学习方式。学科项目化学习首要特征是学科属性，指向学科核心概念的整体理解，所以必须基于课程标准。学科项目化学习的真正本质是通过解决问题促进学科知识建构与能力迁移，是“通过解决问题”，不是“为了解决问题”，所以项目成果不是最重要的。学科项目化学习特点主要有：课标性、综合性、实践性、成果性。
学科项目化学习要基于课标核心素养，聚焦学科关键问题，可以高于国家课程标准，但不脱离或违背国家课程标准，实现国家课程地方化、校本化；体现大单元设计理念和要求，由单维度知识综合走向多维度知识、能力、情感态度价值观融合，直指核心素养落实；彰显学以致用，把学科内容与社会实际结合起来，打通课堂教学与课外实践藩篱，实现理论与实践对接，突出真实性实践、表现性评价；强调成果导向，调动已有知识、能力、情感，在实践中创造性解决问题，并通过作品或表现来呈现已经达成的预期目标或学习结果。
学科项目化学习方式包括演讲、辩论、角色扮演、研学旅行、社会调查（考察）、公共参与等，关键是课标性任务（目标）、真实性情境（情境）、持续探究（活动）、展示性成果（结果）。

六、区域如何推动项目化学习
项目化学习是嘉兴市南湖区“学导型教学”区域教改样式（该成果获2021年浙江省教学成果一等奖）的一种重要的学习方式。要做好区域推进项目化工作，需要有差异化的发展目标、多样化推进策略、多元实践路径等内容。
区域层面要加快推进项目化学习从理念到实践的落实，需推进区“学导型教学”改革的深入开展，促进各学校将项目化学习融入学科学习、融入课程发展、融入学校教学制度，有效提升学生的综合素养，培育形成一批项目化学习与STEM教育特色学校，积累项目化学习资源和可推广的区域经验。
学校层面，全体中小学要将项目化学习融入学科学习、课程发展、学校教学制度：每校培育一批能独立开展项目化学习的骨干教师，形成自己的项目化学习特色课程，系统设计学校课程建设中的项目化学习；大部分学校实现每个学生每学期至少参与一项项目化学习；部分学校实现项目化学习成为学生常态化的学习方式。
2019年项目启动以来，南湖区通过读书活动、项目培训、种子班教师培训、试点学校培育、走进现场展示交流等多种形式推进区域项目化学习工作，与区域“学导型教学”教改项目相结合，实现项目化学习的常态化实施，促进更多的学校建立机制，逐步实现每个学生每学期至少参与一项项目化学习。
通过两年多的探索实践，区内学校初步形成了推进项目化学习的路径与机制，主要的路径有：
融入结合型，项目化学习与学科教学、拓展性课程、主题活动（节假日活动）等紧密结合。区内多数学校采用这一路径推进项目化学习。
学科突破型，以学科为单位突破学科项目化学习，再加上综合实践活动的跨学科项目化学习。如嘉兴南湖国际实验学校，全学科、全年级全面推进学科项目化学习，且进入常规的内容单元，打破课时结构，以项目化学习的方式进行单元整体学习。
集中时段型，集中N天开展一项项目化学习或以“分散N课时+集中1天”等形式集中一个时段完成一项项目化学习。

七、为更好地开展学习活动，教师要提供什么支持性工具
教师在项目化学习实施的过程中，支持性学习工具扮演着非常重要的角色。支持性学习工具可以给予学生支架，更好地开展学习活动，完成核心任务。
目前，教师在实施项目化学习过程中，常用的支持性学习工具有KWL表、6-3-5头脑风暴法、象限图及“我喜欢—我希望—我想知道”反馈法。
6-3-5头脑风暴法是教师最为常用的支持性学习工具之一。原本在方案构思的时候，学生总是苦于想不出好的解决方案和想法，但是借助6-3-5头脑风暴支持性学习工具之后，能够在较短时间内激发创意，创生出大量的想法和解决方案。那么教师在课堂中是如何使用该工具的呢？6-3-5头脑风暴法主要是6个学生为一组，每人5分钟内在各自的卡片上写出3个想法，然后由左向右传递给相邻的人，每人接到卡片后，在第2个5分钟内，每人被前面的设想所激发，完善前面的设想或重新提出设想，然后再传递。以此类推传递6次，半个小时后可产生108个想法或方案。学生在这个过程中，借助思维支架，在卡片轮转传阅中不断地进行思维碰撞，产生新的灵感。然后，学生再运用象限表对创想出的方案进行梳理分类，选出最优的解决方案。例如在“桌面玩具设计师”项目中，五年级学生通过观察发现刚入小学的一年级学生在课间特别喜爱奔跑和大声喊叫，如何帮助一年级的学弟学妹营造一个安全、文明的课间活动呢？学生通过用户需求调查、数据分析和定义问题等步骤，发现桌面玩具占用面积小、玩乐时间可控，较为适合课间使用，于是学生以此作为设计标准，运用6-3-5头脑风暴进行方案创想。最后通过象限图锁定方案，完成多样的桌面玩具设计。