洪松《科学究竟是什么》阅读摘录及心得 [复制链接]

第一章，什么是科学问题。科学问题与非科学问题的最大区别在于科学问题是封闭的，而不是开放的。为了后续的科学探究，科学问题必须是封闭的，换句话说就具备可探究性。封闭的科学问题往往指向确定的回答，并可以启发学生提出更多的问题。在次基础上，我们明白了在教学中引导学生提出科学问题的一些注意点：1科学问题宜小不宜大，宜少不宜多。2让学生自己从活动中提出问题。3让学生明确所要探究的科学问题。由此看来，教学设计一定是以发现科学问题、回答科学问题、形成科学概念为主要过程的。我想科学的本质就是从提出科学问题开始，经历科学探究，得到相对正确的真理的过程。这是我看完第一章，自己对科学本质的理解。百度上解释科学的本质：科学的本质是真理体系，是认识世界的实践方法。

第二章，科学的过程究竟是什么。在第一章的提出科学问题之后，就进入了科学探究的过程。在科学教育中，科学探究过程的意义在于强调科学教育不仅仅是学知识，而是整个探究过程的参与和体验。在科学探究的过程中，我们需要具备客观精神，我们不能凭感觉去臆想可能的证据。我们科学教师需要使我们的课堂教学是科学规范的，有规则意识的。在这个过程中，培养学生合作精神和团队意识的培养，培养学生用于承认错误、改正错误的实事求是的态度。这些点点滴滴，要渗透在我们的教学的每一次细节上。在探究教学中需要注意的问题：1活动中的学具要有严密的结构。2课堂讨论的内容要反映探究的过程。3活动要有情境化的背景。4尽量少说话，让学生自己思考和动手。5要进行水到渠成的小结。实践教学经验丰富的一线老师，对于这5点，一定是深有体会的。这五点，对教师和学生都提出了一定的要求。其实和新课标的要求是一致的，激发学生的好奇心和主动探究意识。

第三章：假说在科学探究中的地位。科学假说是对观察对象的一个假定性的解释，或者说是对所提出的科学问题的一个推测性的回答。而且假说之后必定有验证活动，通过验证才能成为科学理论。明白了假说是什么，显而易见假说和猜想是完全不同的。“大胆假设，小心求证”，通过假说—验证活动，可以培养学生用于探究真理、不怕挫折的精神和随时准备纠正错误的态度。提出假说在教学中应该注意的问题：1假说要有一定的根据。2注意假说教学的循序渐进。3注意对研究设计和结果的反思。4不要为了假说而假说。我们在引导学生回答的时候，其实应该养成这样的提问习惯，“根据。。。。，你觉得这是怎么回事？”不仅仅是假说的提出，其实学生的每一个回答都应该是有根据的，教师可是通过追问，把学生的根据，挖出来。在假说教学中，也有建构注意的痕迹。其实，循序渐进的规律，在很多过程中都能看到它的影子。

第四章：观察和实验在科学探究中的地位。所谓眼见为实，从怀疑论的角度去看世界，更突出了亲身观察的核心地位。其实在科学探究的过程中，观察也是核心。评价一项科学研究是否科学，首先不在于你的理论有多高深，而在于你的观察资料有多真实。每一个被认可的科学理论，都有很高的置信度。很多我们看不懂的科学理论，或者一些看似有悖常理的科学认识，都有科学家收集的高置信度的证据。在科学观察中，测量使观察精确，测量使观察定量化。观察在教学中需要注意的问题：1所观察的主题和变量要少。2强调观察记录的客观性和准确性。3观察活动要突出科学原理。4讨论是获得正确的观察结果的重要步骤。在课堂中，我们一般在实验之前，会提出对学生观察的要求。我想有一些实验，需要提出明确的观察的主题和观察要点，有些则需要放开来，让学生自主发现更多的和教学主题相关的细节。观察活动要突出科学原理这一点，其实和前面几章对教学的要求和注意点是完全一致的，一言以蔽之就是通过激发学生的主动探究意识，让学生明白实验的目的是什么。
第五章：科学离不开逻辑。逻辑是用于进行正确、可靠的推理的规则。科学逻辑主要有：归纳法、演绎法、反证法、类比法等等。科学的逻辑和理性最重要的体现就是证据意识。科学逻辑在教学中应该注意的问题：1整个活动过程要逻辑简明。2不要夸大发散型思维的作用。3排除不和逻辑的信息。4注意常见的逻辑错误。科学课的核心目标，是让孩子们懂得什么是证据，怎样获得可靠的证据去解释世界。数学是科学的工具、科学的语言，科学分析方法是对数学和逻辑的一种应用。在科学解释过程中，所运用的逻辑思维方法和手段，对于小学生是较难独立进行的，只能在教师的引导下完成。

洪老师系统地介绍了《科学是什么》这本书，学习中。

第六章：怎样认识科学的相对真理性。从人类认识自然界的漫长认识过程中去看，科学理论总是有不断被修正、推翻的过程。在教学中应该注意的问题：1纠正学生们的错误概念要循序渐进。2强调证据与解释的不同之处。3进行科学家人格的教育。4科学史是正确认识相对真理性的最好教材。我想看到了这些注意点，结合不同的科学教学内容一定对我们有很多新的启发。
第七章：科学与人文的关系。科学教育需要什么样的人文精神。1是合作，不是竞争。2神话、童话、诗歌的形式有悖于科学精神。3建构主义不是教学论，至少不是科学教学论。建构主义只是告诉我们学生的心理学习过程，没有告诉我们怎样帮助孩子们更好地完成这个过程。在科学教学中体现人文精神的手段：1重视科学概念体系中的人文意义。2科学史、科学家故事的运用。3情境教学的运用。4通过合作与讨论培养科学的人文精神。5教师优美的语言和充满爱心的态度与人文精神的培养。
第八章：自主建构与科学探究的关系。自主建构和学习进阶理论其实是完全不同的。自主建构是认知主体主动建构知识的过程。而在实际教学过程中，需要教师对学生的学习进行干预和引导，其中一种有效的引导方式就是学习进阶理论。科学知识的学习具有特殊的困难性：1科学知识的逻辑性给科学教学带来了特殊的困难。2科学知识的经验性是对科学教学的又一挑战。在教学中需要注意的问题：1以科学史为根据，重演科学理论的产生过程。2对一些难点原理和过程，要注意重复和巩固。3对不科学的概念要从“建构”过程中给予纠正。4重视集体讨论活动。
第九章：什么不是科学。在教学中需要注意的问题：1减少科学课上的非科学语言。①尽可能用专业术语。②要讲究用词准确。③要讲究用词的客观性，而非情感性。④不用拟人化等幼稚语言。2坚持科学家的科学观。3强调可重复性，消除神秘性。4防止非科学教育目标喧宾夺主

回复 1楼洪松老师的帖子

一本好书值得我们不断学习。

这本书虽然是10多年前的作品，但还是很有价值的。

一本好书值得一读再读

看了楼主的分享，也来回味这本好书。

阅读整理分享让我们的理念有更大的提升，教学策略更丰富！

回复 9楼喻伯军的帖子

感谢喻老师回复！是的，教学注意点有很参考价值。

回复 12楼酸牛奶的帖子

是的，从更深的层次，给予我们指导

回复 11楼曹文佳的帖子

嗯，很实用，很深刻。尤其是教学注意点那一部分

回复 6楼博文王梦婧的帖子

嗯，不断努力

回复 10楼影随心动的帖子

嗯，虽然是老书，但是意义非凡