王飞《重新定义学习：项目化学习15例》阅读摘录及心得 [复制链接]

(二)生成了网络项目案例库
线上学习的成果形式多样。包括视频、音频等数字资料,也有调查表、手工严品等实物作品,还有孩子们留存在班级群、钉钉群、家长群里的思考和记录,在这些平台中孩子们留下了线上学习的足迹。更值得一提的是,孩于在和父母、同学的亲子协作、伙伴互助的学习过程中,升华了彼此的情感。还些玉贵的学习素材成为孩子们独一无二的个人学习档案,它们见证∫疫情期间孩子们在学习上的挫折与成长。

(三)组织了网络合作学习圈
合作学习是一种重要的学习方式,为此我们组织了两种学习圈,指向学
生在特殊时期项目化学习中沟通能力的培养。
1,亲子学习圈
在活动中需要学生注意留存相应的文字、图片、视频等生成性学习成果,作为过程性评价的重要依据。因此,需要借助家长的力量,协助学生收集材料、参与制作、拍摄成果集等。最终,学生结合资源包开展项目活动,家长负责监督、指导、优化项目产品制作,在活动中升华亲子关系,让活动更具开放性。

2.伙伴学习圈
利用线下课余时间开展“伙伴学习圈”的活动。通过组建同质、异质班级学习圈等,激发学生交流分享的兴趣,利用“帮扶”“协作”等组合形式,重视不同学生学习水平、学习风格、学习能力的不同,在学习圈中开展探究调查、产品制作,鼓励每个学生在合作学习中发挥自身价值,共同进步。

学习学习，长长见识

七、项目反思
(一)设计支架,进行学习体系的资源准备
(二)紧扣主题,建设线上项目的资源生态
(三)基于任务,开发线下项目活动的工具

点评

项目化学习中的目标与评价设计

目标与评价是指导、检验学生学习效果的方法,也是教学的有机组成部分。项目化学习和其他课程一样,都需要设置匹配的目标和评价,但项目化学习和其他课程的目标与评价设计又有一定的区别。项目化学习往往涉及多个学科,需要根据项目化学习的不同类型和各学科的融合程度设计相应的总体目标或各学科各自的素养目标。该项目就分别指向知识目标、能力目标、态度目标,设立了不同层次的目标和相应的要求,能够较为全面地体现多学科项目化学习的特点,既包含多学科协作的元素,又呈现出不同学科素养的特色。

评价部分,该项目采用表现性评价和结果性评价相结合的方式来推进,设计多主体、多途径评价体系,如教师评价、自评和互评,且量化评价标准。项目实施过程中,学生充分利用家庭内有限材料,借助信息技术与手工工具,最终形成电子小报、防疫产品、音频、视频、思维导图等形式的成果,针对这些成果和各类调查表,以小组互评的形式进行过程性评价。终结性评价主要通过在成果展示平台和班级学习圈展示学习成果,并由民主评审团打分;同时将学习过程中生成的文字、视频、图片等材料汇总,形成防疫学习档案,用于记录疫情期间的网络课堂学习情况,以进行自我评价。民主评审团这一形式也值得一试。此外,也可以借鉴其他项目中采取的师生共建评价标准的万式,既帮助学生把握成果形成的方向,也激发了学生的学习热情,发挥以评促学的作用。
(浙江大学教育学院刘徽)

第三部分
学科项目化学习

以学科项目化学习改进日常教学

项目化学习的学科内实践形态,是与以分学科课程为主要教学和评价形式的教育情境相一致的。学科教学与项目化学习的融合,是学科教学方武亦革的重要途径,也是课程与教学适应人目标的需求。学科项目化学习的宜践探索,将是开展跨学科和超学科项目化学习的基础,也是为学校全面进行项目化学习积累经验。

一、概念和内涵
学科项目化学习主要以学科内的核心知识或技能为载体,以综合学习为表现形式,以核心素养的培育为关键指向。当然,所谓的“学科内”也是相对的,基于社会生活的问题解决过程不会机械地局限在单个学科内,而是会随机地扩展至其他学科和领域。因此,学科项目化学习以某一主体学科为依托,也可能会以其他学科的知识为支撑。

学科项目化学习体现对学科的本质性理解。涉及某个学科内容的知识往往是大量的,但指向学科内容本质的核心概念却只占少数。学科项目必须以该学科内容的核心知识和技能为圆心去进行设计、开发和实施,这些核心概念将贯穿问题解决的整个过程,以至最后成果的形成和评价的开展。

学科项目化学习不是单一知识点的简单运用,更不是告知学生学科相关知识和技能,而是设置真实或模拟真实的情境,引导学生在自主探索过程中逐步建构起学科核心知识,并且这样的知识是学生能够随着情境的变化而王动迁移运用以解决实际问题的。因此它有别于传统的学习方式,其学习过程会延长,学生学习的独立性和自主性会增强,学习空间。

显然,以建构知识、迁移运用为中心的学科项目化学习的综合性也变强了。教师要引导学生从现有经验和水平出发,帮助学生简约地经历人类发现和建构知识的关键环节,促使学生思考知识发现与建构的社会背景,体验人类实践探索的思想历程、价值追求,评价知识以及知识发现与建构的过程等。在较为复杂的学习过程中,学生可能要进行合作性的探索、争论性的沟通、思辨性的比较等,在实践中生发创造性、批判性、合作性等多方面的核心素养。

当然,这种综合化的学习对学生的学习能力也提出了较高的要求,但其中包含的学、教方式变革会促进学生真实学习和深度学习,以提高学习效率,增强学习能力,形成核心素养。学科项目化学习的探索还会为学校进一步的课程调整和课程结构化改革以有益的启示,更有力地推进项目化学习的全面覆盖。

二、特征和操作
学科项目化学习从传统的学科教学内容和教学形式中生长起来,天然地带有传统的、保守的气息,于是也更容易为现实环境所接纳。但在实践过程中,学科项目化学习的推进必须凸显其依托学科的“项目化”特征,从传统的以知识传授为中心的学习方式中挣脱出来,引导师生开展整体的、综合的、深度的学习实践活动。

1.明确的核心知识
学科的本质主要体现在该学科的核心概念、知识和技能上。学科项目化学习开展的前提,是从大量而零散的知识点(事实性知识)中寻找和提炼出核心的概念性知识。知识点是最底层的具体的知识,无法迁移和运用,不适合进行项目化学习。项目化学习要指向对概念的本质性理解,要引导学生在变化的情境中丰富对概念的认识,并以概念为工具去迁移、运用,以解决实际问题。传统日常教学中,比较常见的是知识点的教学。项目化学习需要对知识点进行升级,通过整合各种知识点,让学生将知识点作为材料和内容进行抽象性思考。当然,核心概念知识的习得,要比知识点的学习经历更持久更复杂、更艰难的历程,因此,开展学科项目化学习,就意味看要突破单询时制,要从用若干节课对—一个概念完整理解的视角来进行设计。

核心概念的提取有两种方式。一是上溯法,即自下而上的构建,从知 i 点出发、往上寻找这些知识点中共同覆盖和指向的上位概念。比如语文学利开展戏剧的项目化学习,课堂中普遍的知识点教学涉及语言品析、情节梳人物分析、主题理解等。如果将这些知识整合在一起,就会发现“矛盾冲家》是这些知识点的关键概念,而“矛盾冲突”是戏剧最核心的知识。戏剧是惩台上的表现,“矛盾冲突”是舞台上的灵魂,冲突越激烈,戏剧越成功。

第二种方法是下探法,这是自上而下的构建,从课程标准等上位的学科抽象概念往下寻找特定的对应的知识内容。有些学科的课程标准本身就是按照从学科核心概念出发的方式来设计的,比如数学和科学,找到不同层级的概念相对就比较容易;而另一些学科如语文和英语,寻找核心概念则相对比较困难。
明确了学科核心知识,项目就有了精确的学习目标,这是开展有效学习的重要保证。学科项目化学习不是综合化的学科内容大杂烩,而是以核心知识和概念统摄的具有目标指向的综合性学习实践活动。

2.整体的驱动任务
以知识点展开教学的方式符合人的逻辑思维规律,但不容易让学生建立起知识点间的联系,难以形成对知识的整体认知。尽管学生能搞明白一个个知识点,但解决问题的能力可能不会有明显提高,原因就在于知识连接点的理解和应用出了问题。学科项目化学习就是引导学生通过整体性学习,以建构核心概念的整体认知。因此,学科项目化学习的设计与开展,要有基于整体性学习的驱动任务来带动学生的学习和思考。

挑战性是项目化学习驱动性任务的重要特征。不论是单元整体学习还是概念体系的整体学习,驱动性任务的本质都应该是能引发学生对学科本质间题的高阶思考。一个好的驱动性任务要能够给学生提供多向度的探索空间,能激发学生学习的内在动力,也能提纲挈领地指出持续思考、自我探究的方向。

开放性是项目化学习驱动性任务的另一个特征。既然是一个整体性强的综合项目,也就没有什么“正确”的答案,更不可能在书本或工具书、资料 d 我到现成的答案,学生必须根据已有知识进行思维加工或产生联想,才他形成关于问题解决的思路。回题的答案不唯一,有开放的空间,学生才有可能基于核心知识,根据阅历见识去展开创造性的讨论和探究,最终形成整体性的成果。

驱动性任务要能激发学生探索的欲望,就有必要强化学习与社会生活的联系。因而,情境性是驱动性任务天然的外壳。基于核心知识与社会、生活、科技前沿相联系的关联习对于解决相关问题有非常重要的作用。引导学生将学习内容与当前的社会实践、日常生活和科技发展相关联后进行拓展学习,建立学习内容与社会、生活与科技前沿的联系,进而培养学生联系实际的能力。基于真实情境的任务设计对于学生会更有亲和力,更能激发学习的兴趣。

3.持续的实践探究
学科项目化学习是以学科核心概念为主导的综合性实践学习,具有时间周期长、认知层次高、自主性强等特点。因此,如何引导学生持续地经历有意义的学习实践历程,就显得非常关键。

有序的进程设计。项目化学习注重“做”中“学”,看起来,任务目标是完成一个项目,形成一个成果,其实质是对核心知识概念的深度理解和迁移运用。
项目程序较为复杂,教师就更有必要设计有序的学习流程。一般的流程包含这样几个内容。
一是引人项目,通过真实或模拟真实情境将学生带人项目,提出驱动性任务,以引发学习热情。
二是建构知识与能力,将情境任务与学生的已知知识、经验形成关联,激发学生探索未知领域的核心知识,以支撑目标任务的完成。
三是形成初步成果,在“做”项目的过程中深人理解和运用知识,形成解决问题的路径并产生初步成果。
四是评价和修改,通过学生自主评价、相互评价和外部介人评价等方式,对初步成果进行完善。
五是分享和反思,举办成果展示,让学生相互学习和借鉴,在获得成就感的基础上,反思学习过程和目标达成度。

有效的教师指导。项目化学习的整个流程中,要保证学生开展真正的学与实践活动,让学生经历真实、深度的学习活动,而这些离不开教师切实有双的指导。
项目化学习是持续时间较长的实践活动,其学习自主性和程度都比较高,这对中小学生的毅力、耐心、学习基础等都提出了较高的求,因此教师的悉心关注、耐心点拨、有效组织显得特别重要。
比如在谰访间中,如何能获得更有效的信息;在需要团队合作时,如何进行有效的站通、联系;当停留在浅层研究时,如何引导学生进人更深层次的领域讲行坏究:等等。
这都需要教师站在学生学习的立场,从全面观照学生学习的角府进行有效的调控。

4.有效的全程评估
把评估放在这里讲,实在是因为这是一个敏感而重要的话题。学科项目化学习的开展,意味着学生评价将更以表现性评价为主,也就是强调以建构主义为基础的、与教学取向相一致的评价取向,其核心思想是把评价作为促进学生学习的一个重要动力。
评价与教学的整合,不但注重对学习结果的评价,也注重对学习过程的评价。学科项目化学习评价将不再只是单纯的纸笔测试,而更关注的是包括对高阶思维、非智力因素等多方面的表现性评价。

项目化学习的评价设计具有以终为始、逆向设计的特点。称之为“逆向”,只是因为表现性评价在设计的逻辑顺序上与传统的内容驱动的教学模式——从教材到教学再到评价——的思路颠倒。
其主要表现是:
第一,评价设计先于项目的教学活动设计。
第二,始终关注项目化学习目标的实现。

三、功能与意义
些利项目化学习适宜与课程标准、教科书等相融合,让综合化的学习方燊潇在平时的教学过程中。
以学生为中心的学习是项目化学习的标志,学 科项目化学习的特点在于,它是对日常学、教行为的变革,真正突破课堂改甜纸上谈兵的困境;同时,项目化学习还是课程的一种组织形态。
学科项目化受习的推进,其重要功能是促进“标准一教学一评价”的一体化,支持学生的学习和成长。

1.激发主动学习
项目化学习设置的情境往往与学生的学习、生活相关,这可以激发学生的兴趣,刺激学生的内在动力;同时,指向高阶思维的项目带有学习的挑战性,这是一个重要的学习促进因素,会贯穿整个学习过程。有教师设计阅读《红星照耀中国》的项目化学习,将之放进新闻采访的情境中,要求学生跟随斯诺的脚步一同来到中国苏区对特定人物和事件进行采访与新闻报道。后续阶段,学生通过自主组队成立采访团队,设计采访提纲并开展采访和写作活动。这就将静态的阅读转化为动态的活动,通过阅读和写作活动的配合,深化了对作品的理解。

2.引导真实学习
学科项目化学习要变革以听讲为主的教学模式,通过学习规划和学习设计促进学生开展真正的实践性学习,通过评价标准的先期制订来指导学生每个阶段的学习行为。
比如进行有关演讲的单元整体教学,有教师把演讲教学简化成阅读教学,分析演讲词的观点、论证思路、语言风格等,这都无法使学生真正提升演讲能力。
另有教师对演讲单元进行项目化学习设计,用驱动性问题激发学习兴趣,以师生设计的评价量规来规范和指导学生的学习,引守学生把握演讲词的特点,了解撰写演讲稿的技法,学习演讲的技巧,最后用演讲比赛的方式展示学习成果。
这可以让学生在多样实践性学习活动中理解演讲的核心概念,提高在公开场合的演讲能力。同时,演讲的项目化学习还能促进学生迁移运用概念性知识,实现听说读写能力的整体提升,适应真实世界语言运用的需要。