王飞《重新定义学习：项目化学习15例》阅读摘录及心得 [复制链接]

项目7    图文绘“疫”:小学心理防疫项目化学习

一、项目简介
“小学心理防疫项目化学习”是杭州市三墩小学全校师生防疫居家期间开展的多学科开放式主题课程,是从疫情与艺术结合出发,选择、设计的低起点、多形态且适用疫情背景的研究主题。项目通过开放式主题选择、居家研究、个性化表达及展示等使学生积极地面对疫情(社会应激事件)所带来的困扰,提升学生的认知能力、心理评估能力以及自我调节能力。该项目强调在一定的时间内,学生做出选择、计划,提出一个项目构思,通过展示等多种形式解决实际问题,以此培养学生对知识的理解、迁移和再创造的能力。
本案例是该校三年级开展的一个子项目,是一个开放式主题项目化学习课程,涉及的学科有心理健康、美术、科学、劳动与技术,项目时长1-2个月。

二、驱动性问题
疫情期间,小学生都居家学习,缺少跟朋友面对面的交流和玩耍,时间久了,便给一些小朋友带来了心理困扰。面对突如其来的疫情带来的心理困扰,如何调节好情绪呢?

三、学习目标
本项目的学习以儿童心理防疫切人,打破疫情与学生之间的边界,为学生构建一个包含疫情科普、疫情防御、防疫活动的学习体系,使学生积极地面对疫情所带来的困扰,提升学生的认知能力、心理评估能力以及自我调节能力。
具体来说,本项目依据主题为学生提供三个连续的挑战项目,并从创设知识意义化的学习情境、改变学习参与结构、提供思维外显化的学习方法三个方面开展实施。

四、项目评价
小学心理防疫项目化学习的评价包含过程性评价和终结性评价,其与成的产生、展示紧密相连,注重对审美性实践的评价。
本项目中包含重要的学习实践,在同一个项目化学习中,对这些实践过程并不一定都要进行评价,可以根据需要对其中的关键性过程进行评价。过程性评价有助于引导学生注重探究过程,激发学生的学习热情和积极情绪,提高学生的自我评估能力。

我们会给出相应的评价量规,以多样的评价形式对项目进行评价。
1.探究性实践的评价量规
2.合作性实践的评价量规
3.审美性实践的评价量规

五、项目实施
1  我是疫情科普小能手
2 我是疫情防御小标兵
3 我是防疫活动设计师

六、项目成效
(一)提升了学生的综合素养
随着小学心理防疫项目的深人推进,其中最大的受益者是学生。这个项目做出的其他项目化学习无可替代的积极贡献在于:学生的学习品质得到缇升,从被动地接受疫情的知识到主动去研究有关疫情的各方面问题;学习方式从单一到多样化,通过美术、心理健康、劳动与技术等学科的综合,学牛的思维得到了综合训练;学生学会收集、处理各种信息资料,居家和家人共同协作、交流,增进了与家长的互爱互助;疫情期间,学生的内心世界得以丰盈,居家生活变得充实有意义。

(二)形成了具有特色的小学研学项目
突如其来的疫情,学生的心理或多或少有些波动。学校做了开通“心理热线”等一系列工作,根据学生心理咨询的实际情况,寻找项目开展的方间,在心理健康教师团队的带领下,确定了“小学心理防疫”这个项目化学习主题,通过艺术和心理的融合,最终实现对学生的心理防疫。经过团队老师1的努力,以小学心理防疫切人,为学生构建了一个科普疫情、调节目我、生态健康的学习体系,建立了适合小学生开展心理防疫的资源库形成一个内容丰富、操作简便和行之有效的心理防疫项目群。

(三)提高了教师多元化教学能力
小学心理防疫项目的实施,改变了教师单一的讲授式教学方式,通过研究性学习、体验式学习、讨论式学习和实践性学习,实现了学生学习方式的丰富多元,教师以多样的教学形态,促进自我教学研究能力的提升。团队教师认识到:在项目化学习中,教学方法必须多元;积极调动学生的参与度、激发学生的内驱力,才能使项目化学习达到更优的效果。

七、项目反思
(一)项目实施队伍力量有待加强
(二)课程的专业性、科学性有待提升
(三)学习受众善及性有待提高

多学科项目化学习中主题的选择

多学科项目化学习中,主题是贯穿项目始终的线索和上位概念。主题的选择意味着重要且首要的是学习方向的确定。
该项目在主题选择上有一些经验可供借鉴。首先,从教学实践中寻找主题,相关教师团队起带领作用。项目是根据学校开通的“心理热线”等学生心理咨询实际情况来寻找主题方向的,最终通过实践和探究,在心理健康教师团队的带领下,确定了“小学心理疫”这个项目化学习主题,期望通过艺术和心理的融合,最终达到小学生的心理防疫效果。其次,项目从疫情与艺术的结合出发,设计了低起点、多形态且适用于疫情背景的研究主题。再次,通过开放式的主题选择,项目进一步找到主题的本质问题——什么是心理防疫?以及驱动性问题——如何面对社会应激事件带来的心理困扰?最终达到高阶认知目标,即问题解决、艺术治疗和创见。与此同时,项目通过本质问题建立疫情与艺术的联系,设计居家研究、个性化表达及展示等活动,促进学生积极地面对疫情所带来的困扰,提升学生的认知能力、心理评估能力以及自我调节能力。最后,该项目强调在一定的时间内,学生做出选择、计划,提出一个项目构思,通过展示等多种形式解决实际问题,并以此培养学生对知识的理解、迁移和再创造的能力。

在项目化学习的实施过程中,核心主题是学习的线索,任务活动是学习的载体,学习任务和活动则应紧密围绕项目化学习主题进行设计并安排,体现实践性、探究性、自主性的学习方式,引导学生将项目核心主题指向学习任务,并充分开展学习活动,最终实现培养学生的问题解决、艺术治疗、创见等高阶思维。
(浙江大学教育学院刘徽)

顶目8

新冠肺炎战“疫”中的口罩危机研究

一、项目简介
本项目着眼于高中生的责任担当和思维提升,从新冠肺炎疫情期间“罩”难求的现实情境出发,开展项目化学习活动,引导学生从多学科视角认识新冠肺炎战“疫”中的口罩危机。
本项目为期一个月,涉及思想政治、生物学、地理、数学等学科,参与者主要是高一学生。

二、驱动性问题
新冠肺炎疫情暴发以来,口罩成为人们生活的必需品,一“罩”难求现象已出现一段时间,这背后有着怎样的供求困境呢?

三、学习目标
1.通过对社会主义市场经济中口罩资源配置的分析,了解市场起决定性作用和更好发挥政府作用的道理,树立自觉遵守、维护市场秩序与规则的观念,养成诚信为本、操守为重的良好道德品质和个人行为习惯。
2.通过分析新冠肺炎疫情的特点和口罩的多层结构设计,了解口罩的防护功能,明确口罩社会需求大与其功能密切相关,提升辩证性思维和论证能力。
3.通过对口罩生产流程的分析,认识口罩产业链,明确产业链中造成口坚世应缺口的环节,增强综合分析和合作探究的能力。
,4.在寻求证据支持观点的过程中,能够运用信息查找、问卷调查、访谈夂种方法获得必要资料,增强分析问题、收集资料、筛选信息的能力。

四、项目评价
为实现多元化的评价,主要关注两点:一是评价主体的多元化。在多个环节展开小组自评、组间互评和教师评价等,帮助学生在自我评价、同伴评价和教师评价中不断反思、认识自我。二是评价策略的多元化。结合各任务内容的特点及学生学情,同时运用过程性评价与终结性评价,以考查学生的学习情况。本项目针对不同种类的成果制定了不同的评价量规。

五、项目实施
本项目从不同学科角度解读一“罩”难求这一现象背后潜藏的问题真相,其中子项目一涉及思想政治、数学知识,子项目二涉及化学、生物学知识,子项目三涉及地理知识,启发学生综合运用不同学科知识分析并解决实际问题。

(一)子项目一:从一“革”难求现象看“两只手”如何配置资源
任务一:认识社会配置资源的基本手段
任务二:了解口罩市场调节的弊端
任务三:明确为应对一“罩”难求问题社会该如何配置资源

(二)子项目二:从口罩的防护功能看口罩的社会需求学习目标
任务一:积极关注时事,收集各类证据
任务二:分析口罩结构,初探口罩功能
任务三：定性新冠肺炎疫情，再探口罩功能
任务四:辨析热点话题,科学防御病毒

(三)子项目三:从地理视角看口革供应缺口
任务一:初识口罩生产
任务二:小组成果展示
任务三:绘制口罩产业链图
任务四：角色扮演阐述
任务五:实践方案设想

(四)子项目四:在综合实践中解一“罩”难求之谜
任务一:开展综合实践活动
任务二：尝试制订解决方案

六、项目成效
1.引导学生关注社会热点，增强责任意识
2.社会实践活动多元化，提升学生的科学思维

七、项目反思
本项目以“核心问题为主线、教师为主导、学生为主体”的教学方式基现,共设置了四个子项目,每个子项目又根据各阶段所要解决的核心问题所要达到的学习目标,分别设置了紧扣主题、丰富多样的具体学习活动,环环相扣,层层深人,引导学生利用所学知识对口罩危机展开自主分析和思考,最终指向学生多学科素养的提升。

未来的教学改进工作指明了方向:
(1)可在已取得成效的基础上,开展更深入、更丰富的社会实践活动,比如实地参观口罩生产车间,或调查医保定点药店的口罩售卖情况,或调查大众在疫情期间对不同品牌口罩的使用感受及建议等。
(2)更好地实行分层教学,设计活动时关注任务分层、作业分层。
(3)继续深入开展多学科研究、项目化学习研究,如设计出一个系列的与疫情相关的项目化学习活动,以期更好地促进学生的全面发展,提升学生的核心素养。

点评

项目化学习中的社会实践

        项目化学习的实施依赖于开放性的学习实践活动。真实世界是一个知识和信息混杂的海洋,实践学习方式运用得当与否,恰恰也是判断项目化学习设计与实施质量的一个重要标准。在“新冠肺炎‘疫’中的口罩危机研究”项目化学习中,学生在新冠肺炎疫情期间一“罩”难求的现实情境下,从口罩的资源配置、防护功能、供应缺口、解决方案四个角度人手开展项目实践、充分体现了项目化学习在引导学生转变学习方式、促进学生开展实践性学习方面的特点和优势。

其一,多样的实践学习,促成社会参与。案例中,学生从多学科的角度分析口罩危机。其间,有8人小组的资料收集与讨论分析,有线上采访和设计制作。一系列的实践活动很好地体现了学生从传统的“坐着学”走向“做中学”“研中学”。尽管在疫情期间,学生也可利用现代信息技术,展开和同学、教师以及社会人士的互动和交流,以实践学习的方式参与社会活动,完成项目化学习。

其二,综合的知识运用,促动高阶思维。案例中,学生从供应视角对一“罩”难求现象进行分析,并试图给出自己的理解和解决方案。他们运用思想政治、数学知识从市场配置角度,运用化学、生物学知识从社会需求角度,运用地理知识从地域差异角度进行了问题分析,并结合市场调查,综合给出自己的解决方案。这期间,学生经历问题分析、信息查找、调查统计、信息筛选、理性分析、设计制作、给出研究结论等系列过程,体现了从真实情境到书本知识再到真实情境的问题解决过程,体现了起于现象回归真实的项日化学习在促发学生甄别、批判、分析、综合、运用、创造等高阶思维方面的无限魅力。

其三，主动的实践探索,促进持续发展。学生是否经历了主动资料，合理地分析筛选信息、有效地调查分析、王动地反思探索的过程,是评判项目化学习质量高低的指杯之一。本案例中教师始终恪守“核心问题为主线、教师为主导、学生为主体的设计和指导理念。项目进程中、部分因为没有坚持而途中退出项目化学习的学生的出现,也从另一个侧面体现该项目坚持学生自主走、主动走的特点。当然,如何唤起这一部分学生学习的主动性也是项目化学习推进中需要突破的难点。
（浙江省教育厅教研室方凌雁)

项目9      防疫宅家我做主

一、项目简介
此项目基于 STEAM 理念,融合科学、技术、工程、艺术和数学五门学科知识,适用于小学四、五年级(项目海报见图1)。项目开发源于响应政府规定的“抗击疫情需居家隔离”的要求,共划分为五个子项目,包括“采购我来‘定’”,制订家庭采购方案;“外出我来‘防””,制作外出采购防护装备;“烘焙我来‘帮’”,制作简易烘焙助手;“垃圾我来‘分’”,制作多功能垃圾桶;“运动我来‘做’”,开发亲子互动用具,通过系列活动让学生的抗疫宅家生活多姿多彩,建议用18个课时开展活动。

二、驱动性问题
新型冠状病毒肆虐全国,使得我们的生活发生了很大变化,复学、复工时间不断延后。此时,我们该如何在资源紧缺和保障生命安全的情况下,让宅家生活变得更精彩?