王飞《重新定义学习：项目化学习15例》阅读摘录及心得 [复制链接]

其二,引导问题解决,唤醒社会责任。好的驱动性问题设计,需要促发学生社会参与的意愿和责任意识。该项目的驱动性问题设计,指向为父母做好防护提供有效方案。“规避感染风险”成为这一项目中驱动性问题设计的核心。学生在开展项目化学习活动时,不仅要关注父母的复工,更要就复工期间的防疫措施给出自己的方案和对策。这样的问题设计引导学生从“我想知道什么”走向“我能做什么”,通过深度思考和研究,给出自己的对策和发现;同时,这样的驱动性问题促进学生关注社会、理解社会,唤起学生的贡任意识,立志通过实践探究寻求解决方案。
(浙江省教育厅教研室方凌雁)

设计学校门口体温检测移动房1

一、项目简介
复学在即,为做好新冠肺炎疫情防控工作,学校要购买一个测温安检门、若干个热成像自动体温检测仪,用于进出校门人员的体温检测。但气温、风雨等因素会干扰体温检测仪测量的准确性和速度,为此,学校开展本项目化学习活动,使学生在充分了解新型冠状病毒的特点、传播途径和预防措施的基础上,综合利用所学知识,根据工程设计流程为学校设计一个校门口体温检测移动房,为学校防疫第一关提供自己的设计方案。
本项目适用七至九年级学生,时长4周,共8课时,涉及科学、数学、技术、工程、语文、美术等学科。

二、驱动性问题
复学在即,校门口的新冠肺炎疫情防控,尤其是对进校人员的体温检测是学校新冠肺炎疫情防控的第一关,但气温、风雨等因素会干扰体温检测仪测量的准确性和速度,学校上学、放学时段师生进出校门又非常集中,极易产生拥堵和交叉感染,对此如何为学校设计一个既安全、美观,又能够准确快速检测进出校门人员体温的体温检测移动房?

三、学习目标
1了解新型冠状病毒的特点、传播途径和预防措施。
2.能收集上学、放学人流量数据,并对数据进行处理,制作图表,建立数学模型。
3.能够根据病毒防控有关规定、数学模型等相关知识和学校的实际情况,考虑安全、材料、性能、效率、美观、成本等因素,按工程设计流程设计解决方案。
4.综合运用文字、图表、视频等多种形式,灵活地呈现设计方案。

四、学习评价
项目化学习注重设计学习支架和学习评价,以培养学生自主学习、发现与解决问题的意识。评价设计在形式上要多元,体现过程性评价与终结性评价相结合的原则。
1.明确评价载体标准,覆盖项目化学习全程
2。设计多元评价，注重全程评价引导

五、项目实施
任务一:了解项目,团队建设(1课时)
任务二:了解新型冠状病毒(1课时)
任务三:明确体温检测移动房的设计要求(1课时)
任务四:制订体温检测移动房的设计方案(1课时)
任务五:制作、优化体温检测移动房的模型(2课时)
任务六:展示设计成果(1课时)
任务七:项目反思(1课时)

六、项目成效
本次抗疫情项目化学习,强调学生高阶学习的发生和核心素养的提升,学生采用线上、线下相结合的学习方式,联系具体学科或领域的专业知识与思考,尝试运用工程和设计思维解决疫情后期学校学面临的真实问题,全体学生经历了一次完整的项目化学习过程。学生从学会解决书本中的问题到些今解决生活中的真实同题,独立思考、自主创新、合作交流等核心素养得韫升,敬畏生命、不负使命、勇于担当的社会责任感和爱国主义精神得到增强,他们与时代同频共振。

七、项目反思
尽管我们已经经历了 STEAM 课程平移、拓展课程 STEAM 课程体系的开发和实施,但是设计项目化学习方案的时候,我们还是遇到了很多的困难,如混淆了主题性学习、综合性学习与项目化学习的一些特征,项目设计流程错位,提炼的驱动性问题不确切,在浙江省教育厅教研室管光海博士等专家的指引下,我们规范了项目设计的流程:
课程标准一核心概念、能力一本质问题一驱动性问题一任务一活动学校 STEAM 教育团队按照规范的项目设计流程,通过线上视频会议、协同办公等方式,设计项目方案:(1)确保项目呈现内容的完整性;(2)准确设置驱动性问题:(3)有序安排项目实施环节。围绕驱动性问题解决过程,我们精心设计并安排体现实践性、探究性、自主性的学习任务,各个环节整体考虑,有序安排。此外,为保证项目设计的落地,还预设了促进高阶学习的支架与评价。
然而,在一个多月的项目实施中,我们也感受到一些教师对 STEAM 教育理解有偏差,高阶思维引导、实践过程指导策略缺失,使班级学生的整个项目化学习趋于“小制作”活动。

点评

项目化学习中的工程实践

      项目化学习强调跨学科,但从涉及的学科来说,项目化学习有不同的伽重,比如社会领域的项目化学习、科技领域的项目化学习的侧重略有不原而项目化学习与 STEAM 教育的结合无疑是当下的热点,这种结合带来的县对工程实践的关注。本项目清晰地呈现了工程设计的流程,包括发现问题明确问题、提出解决方案、制作模型或原型、测试并优化。虽然不同项目的侧重有所不同,或不同年级项目流程的复杂程度有所不同,但该流程涵羔了工程设计的基本环节。不过,若仅仅关注流程,而没有抓住实施的关键会使项目的实施流于形式。因此,在实施中我们要抓住关键。该项目很好地抓住了实施的关键。
从工程实践来说,项目化学习解决的是真实世界的复杂问题,因此实施的关键之一在于让学生考虑现实限制条件。该项目在任务中设置了相应的活动,要求学生“通过网络搜索信息、调研、采访学校后勤部门工作人员,收集体温检测移动房的各项要求,明确设计目标和限制条件”。对限制条件的分析,不仅能促使学生调动各方面知识,而且能促进学生系统性思维的发展。
       工程实践的关键之二在于创造性地解决问题。从表现形式来说体现为提出多种问题解决方案。该项目要求学生头脑风暴出尽可能多的解决方案,多方案引发的是学生的比较、权衡、决策等高阶思维,这正是项目化学习所追求的。
      工程实践的关键之三在于模型的制作。模型的价值不仅在于为学生提供实践的机会,而且在于为学生提供探究的机会,更在于让学生通过试验检验方案的可行性、合理性。模型以实物的形式让学生的成果显性化,并在具体情境中进行评价。因此,模型不仅能促进学生动手实践能力的发展,而且能促进学生模型思维、科学思维等高阶思维的发展。
                                                                                                 (浙江省教育厅教研室管光海)点评

笔记认真，向楼主学习！

儿童防疫用品的设计与制作

一、项目简介
      本项目以“认识如何处理人类和自然的关系,从切断传播途径角度设计制作儿童防疫用品”为主线,关注疫情下儿童防疫需求,引导学生透过疫情下的数据、新闻等信息,理性思考人和自然的关系,个人与社会、生命与科学的关联。学生根据切断病毒传播途径的相关知识,结合儿童的特点,综合考虑儿童防疫用品材料的特性、外观、成本等,经历设计、制作、测试、改进防疫用品的过程,使其具有良好的功能性、科学性、实用性、便利性。
      本项目共计9课时,适用于三至六年级,融合科学、数学、技术、艺术、工程领域.

二、驱动性问题
疫情期间,我们每个人都要做好防护工作,儿童属于易感人群,更要注意保护自己。但疫情期间物资相对比较紧缺,适合儿童使用的防疫用品更是紧缺。我们如何利用身边材料设计制作适合儿童的防疫用品呢?

三、学习目标
      科学领域:关注有关报道,分析国内外疫情数据,了解新型冠状病毒的特点,认识新冠病毒传播方式,讨论如何处理好人类和自然的关系;知道切断呼吸道传染病传播途径的方法;根据儿童自身真实防护需求,了解不同材料的特性,选用合适的材料制作儿童防疫用品。
      数学领域:分析疫情数据,认识疫情给人们带来的影响,分析中国防疫措施的有效性;利用比例尺知识同比例缩小儿童防疫用品并进行设计;根据设计图,同比例放大制作儿童防疫用品。
      人文领域:知道人类是自然的一部分,尊重自然、敬畏自然;学会将艺术创音与生活实际需求相结合进行加工设计;感知科研人员、医务人员的艰辛:感受产品需要经历不断设计、改进、完善的过程,以便于人们生活。
      艺术领域:绘制海报,拍摄视频,呼吁人们处理好人与自然的关系;设计儿童化作品。
      工程领域:知道设计制作一款适合儿童的防疫用品需要综合考虑材料、型号、防护性能等多方面的因素;了解防疫用品的形状应和功能相适应,学会简单设计图纸,并制作测试和改进优化;培养工程思维。

四、项目评价
1.教师通过钉钉平台反馈。教师对学生的思维导图、宣传海报、视频、设计图等项目成果和发现问题、解决问题、改进想法、交流、展示等项目环节展开评价,利用钉钉给学生评语+星级反馈。
2.团队自评。团队依据自身表现做出评价,学生根据评价标准完成评价。评价标准见表1。
3.团队互评。团队制作 PPT ,展示、分享设计和制作过程、测试改进后的亮点和团队收获。团队、教师评价。
4.嘉年华。学校微信公众号推送发布,学校、家庭、社会云评价,复学后实物展示,包括学生绘制的防疫思维导图、人与自然关系宣传海报、儿童防疫用品工程书及相关模型。

五、项目实施
任务一、探究新冠肺炎控制基础
任务二、确定儿童防疫用品设计初案
任务三、细化儿童防疫用品设计方案
任务四、制作并改进儿童防疫用品
任务五、儿童防疫用品展示与评价

六、项目成效
(一)激发学生自主学习,促进高阶思维发展
1.优化改进的过程促进了学生 T 形思维的发展
2.发展学生的设计思维
3.固定思维迁移发散
4.单一思维扩展多维
5逆向思维,换位思考

(二)形成基于设计思维的 STEM 教学模型
项目实施过程中结合美国斯坦福大学设计学院提出的 EDIPTo 模型中非线性可迭代的五个阶段,引导学生以“人的需求”为中心,通过团队合作解决问题,并在 EDIPT 模型基础上新增展示交流阶段。项目实施过程注重培养学生创造性地解决问题的能力，注重设计制作与思维发展双螺旋促进，关注学生思维的外显化。

七、项目反思
1设计与思维贯穿教学，达到双向促进
2.搭建四类学习支架，支持各项任务
3.落实开放项目活动，促进深度学习

项目化学习中学习支架的设计

项目化学习强调以学生为中心,强调学生学习的自主性。如何从以传结教师教授为主的教学转向以学生实践为主的学习,学习支架的设计是关键。在“儿童防疫用品的设计与制作”项目中,学习支架的设计体现为以下几个方面。

首先,将项目分解为阶段性任务。
这在项目化学习中已经成为常识,但实施中容易出现只关注阶段而忽视如何帮助学生学会自主学习的问题。
其中的关键在于让学生建立全局观,自己把握过程。
与传统教学中学生跟着教师一步一步往前走不同,项目化学习中教师提出阶段性任务和要求后,以学生开展探究等实践活动为主。
他们需整合多方资源,考虑多个因素,在规定时间内完成任务。而教师往往以支持者身份存在。

其次,区分了核心任务和支持性活动。
核心任务是围绕驱动性问题的解决展开。
传统教学中,往往先学知识、技能,再去应用知识技能来解决问题。
而项目化学习在学习方式转变方面的关键恰恰在于在解决问题的过程中根据需要去获得知识、技能。
支持性活动就是为这种因需而学的方式设计的。

最后,提供了丰富多样的任务单支持学生学习。例如,任务二中的儿童防疫用品设计方案,通过表格指导学生设计方案要关注设计理念、材料,而且提示学生设计是一个不断迭代的过程。任务三中的材料特性评价表,不仅提供了材料选择需考虑的因素,而且为材料选择决策提供了支架。而各种量表,则让学生明确了完成活动的目标,以及自己的成果所达到的水平。
(浙江省教育厅教研室管光海)

项目5
疫情中的三百六十行

一、项目简介
2020年年初,新冠肺炎疫情暴发,各校“停课不停学”,学生开始居家学习。本项目以各行各业抗击新冠肺炎疫情为真实情境,以问题解决为导向,学生在此过程中,以“线上项目引领+线下实践探究”的形式,开展了长达两个多月基于项目任务的科学探究、数据分析、方案设计、工程建模等跨学科学习。本项目的学习目标是引导三到六年级的学生了解有关新冠肺炎疫情的防控知识,感受各行各业的奉献精神,丰富对不同职业的社会价值、职业特性、职业情操等的认知和体验,树立正确的世界观、人生观和职业观。本项目每个学习主题有6课时,在三到六年级实施,涉及语文、数学、科学、信息技术、美术学科。

二、驱动性问题
在新冠肺炎疫情背景下,我国全社会各行各业齐心协力,共同战“疫”,使疫情得到有效控制。那么,有哪些行业人员参与其中?他们发挥着怎样的作用?他们是怎么做的?

三、学习目标
本项目基于真实疫情背景,精心甄选抗“疫”事迹,综合语文、数学、科学、信息技术、美术等多个学科的核心素养,以学习任务为主导,以核心问题为线索,以实践活动为载体,引导学生进行自主实践、合作探究,依托互联网开展“线上+线下”的学习。
(1)对各行各业有初步的认识,感受此次战“疫”中医护人员的奉献精神,感受建筑行业的“中国力量”和“中国速度”,感受科学家不断探究真相的科学精神与严谨的工作态度,感受科技力量对疫情精准智能防控的作用。
(2)聚焦职业认知,初步树立正确的世界观、人生观和职业观。

四、项目评价
在项目评价上,一方面要明确评价载体、标准,将评价设计与抗“疫”全颙整合,对学习过程和作品开展过程性评价与终结性评价相结合的评估。以评价量规、信息化评价手段为工具,重点评价学生完成项目化学习后的发展层次,对行业、职业的价值观培育贯穿整个学习过程。另一方面要关注成果展示交流,通过在线专题学习、小组分享等形式进行线上、线下混合式成果展示,帮助学生聚焦驱动性问题的解决,关注职业观培育目标的落实,帮助学生梳理职业体验实践的收获,表达对职业的深度体验。

(一)过程性评价
教师与学生一起制定项目化学习过程性评价表(见表1),进行自评、组评,还通过线上产品云介绍及投票互评的方式,交流、评价阶段性成果,完成过程性评价,以此帮助学生把握成果形成的方向,激发学生的学习热情,也可以进一步发挥以评促学的作用。

(二)终结性评价
本项目充分考虑到线上学习成果与线下学校复学的衔接,从学校层面设计了终结性成果评价方法,即开展校内项目化学习成果评比活动。学生的成果经历自评、展板互评、学校参评(评价维度见表2)的过程,其中优秀成果在校内展出,供大家参考学习。有的成果如防疫方案、古小健康码方案,经学校论证后被运用于学校的真实防疫、复学中,体现了项目化学习的价值与意义。1

五、项目实施
（一）典型实践：揭秘火神山医院的科技密码
1.聚焦任务，分析问题：小组合作召开模拟的火神山医院建设新闻发布会
2.设计制作,交流迭代:用最快的速度设计搭建火神山医院的模型
3.迁移运用,实现价值:帮助美国设计一家美国版的火神山医院
（二）实施框架：其他 子项目学习活动实施架构

六、项目成效
(一)构建了“线上+线下”互动融合的职业启蒙教育方式
1.创设了融合联通线上、线下的跨学科学习方式,即“线上项目引领+线下实践探究”
2.形成了以学习任务为主导、核心问题为线索、实践活动为载体的职业启蒙教育

(二)形成了“主动+输出”赋权式的学习态度与方式
1.培养了学生在成果输出中的创新实践能力
2.引导学生形成了积极主动的学习方式