陆国萍《重新定义学习：项目化学习15例》阅读摘录及心得 [复制链接]

去年的疫情席卷而来，每个人都深刻感受到了疫情的影响，包括我们年幼的学生。如何让学习更加有效且有意义，读一读这本书，相信能有不同的感悟。

项目11
防疫需求攻略：制作居家防疫“小处方”
本项目面向四年级学生，设计了7课时，借助了学习圈，工具单等支架，结合科学、美术、工程等学科，实施线上教学，通过教学解决实际防疫需求。在教学过程中，学生体验真实的防疫生活，树立科学的防范意识。

        用问题驱动学习。是什么引起了这场疫情？如何科学地防范疫情？为什么需要勤洗手？外出时要如何防护？用过的口罩如何处理？你知道了防范的方法后又如何让身边的小伙伴也了解这些好方法呢？疫情之下，这些都是亟须解决的非常现实的问题。以此为驱动力，学生能更加投入到学习中来。

学习目标的细化。
1.知识目标：认识新冠病毒的结构与传播途径；了解新冠肺炎患者的症状；知道防护病毒入侵的主要方法；了解制作口罩、护目镜等基本的防护产品；知道工程设计的基本步骤。
2.能力目标：掌握信息收集的方法与技巧；发展产品设计的能力与素养；发展用工程设计思维改造生活的能力；
3.态度目标：培养认真细致的学习态度；学会用科学手段保护自己；培养客观看待事物的理性视角；体验工程设计的乐趣。
通过细化学习目标，可以针对性的设计相应的教学方法和教学内容。目标设计以四年级的学生认知水平为基础，不拔高，也不简化。

陆老师这么快就进入了阅读版块，我要加快速度。

项目评价如何有效进行
（一）采用多样化的评价形式
1.鼓励多元的学习成果呈现形式：如电子小报、防疫产品、音频、视频、思维导图等多种形式的成果。
2.关注过程性评价：学生留存相应的文字、图片、视频等生成性学习资料，作为过程性评价的重要依据；同时借助功能性的量化评价表。
3.进行动静结合的终结性评价：钉钉班级圈按主题展示学习成果；学生自主制作课件等，在全班同学前介绍自己的学习成果。
4.创立个人档案：将学习资料和学子成果，生成个人学习档案。

（二）评价依据
1.知识目标的评价：教师对每次作业的批改。
2.能力目标的评价：利用教师提供的自我评价表进行自我赋分。
3.学习态度的评价：借助家长来丰富评价维度。
疫情的特殊，使得学习只能在家进行。这就需要更加合理的借助家长的力量，通过家长对学生的学习态度 的评价，也能使家长更加关注孩子的学习，不只是知识点的积累，更是学习态度的端正。

不停阅读，不断成长

一起阅读一起成长

一起阅读，不断进步

感谢陆老师分享推荐，PBL学习的好资料

我也在看了，这本书很不错呢，一起阅读一起进步。

回复 12楼赵燕娜的帖子

是的，而且都是去年疫情下的真实案例，很有学习借鉴的意义。

回复 13楼毛球味奶茶的帖子

是的，好书就要一起分享，一起交流，一起收获，一起成长

我也在看项目化学习的案例，案例不错，很有意义，又真实，值得研究。

看到这样一段话：项目化学习不只是“做作品”。
如果项目化学习停留在“做作品”，甚至于只是”做手工“，那么学生的收获和进步肯定很小，成就感也不强，思维提升也不大。项目化学习重视的是学生在完成项目背后，对某一问题进行持续自主的研究，以及探究背后的思维训练和迁移、情感态度价值观的丰盈。
这对教师的要求肯定也高了，不仅要设计相应的项目化学习课程，并且能持续推进学习，激发学习，最终学生能实现自主探究。书中的15个案例很好的可以借鉴学习。

项目实施过程：
项目总体安排：分为6个项目，各有具体的项目活动。
1.新冠病毒知多少
驱动性问题：是什么引起了此次新冠肺炎疫情？活动内容：线上课时和线下任务性活动。学生以小组开展网络调查，完成调查学习单，通过线上课堂交流，指向科学探究与交流。课后制作新冠病毒模型。指向科学观念与应用。

2.手”护“健康
驱动性问题：你知道洗手和防疫之间有什么联系吗？活动内容：线上探究”七步洗手法“并进行对比实验——两只手涂上荧光粉，一只仅常规洗，一只七步洗手法，再用紫外线灯进行对比——帮助学王意识到有效的洗手方法可以帮助原理微生物的侵害。指向科学观念与应用。

3.口罩征集令
驱动性问题：疫情期间外出，需要哪些装备？活动内容：线下任务型活动“调查口罩”，通过网络合作调查有关口罩的信息。并绘制成思维导图，在线展示，同步更新班级网络学习圈，指向科学观念与应用。线下任务型活动“口罩制作”，制作家庭口罩并带有说明手册或解说视频在班级学习圈展示。指向工程设计、科学探究与交流。

4.小小护目镜
驱动性问题：疫情期间外出，需要哪些装备？上节课中学生认识到了口罩的需求，本节课继续拓展对护目镜的认识。在任务型活动“制作护目镜”中，通过线上课堂对护目镜的使用、结构等进行讲解，线下学生参与护目镜的设计与制作，并制作说明手册或解说视频，在班级网络学习圈展示。指向工程设计、科学探究与交流。

5.制作一个口罩收纳箱
驱动性问题：用过的口罩该如何处理？活动内容：线上课堂着重与学习情景的创设与制作任务的介绍。学生根据任务要求在线下完成对口罩收纳箱的设计，并绘制设计图，再利用家中已有的 材料进行制作。指向工程设计。第2课时中，线上展示口罩收纳箱。并请学生自己作为评委进行打分，优秀的展示在班级学习圈中。指向科学探究与交流。

6.做一本防疫手册
驱动性问题：有哪些途径可以让身边的小伙伴了解科学防范疫情的方法？活动内容：任务型活动“做一本防疫手册”，线上对防疫手册的功能与样式进行介绍帮助学生对整个的课程进行总结回顾，线下自主完成防疫手册的制作，并在班级学习圈，家长朋友圈中展示，号召更多人做好防疫工作。指向科学责任与态度。

项目化学习最重要的价值是对问题持续不断的探求，这是学习的本质。

每一个防疫物品都可以做一个子项目

5.制作一个口罩收纳箱 驱动性问题：用过的口罩该如何处理？活动内容：线上课堂着重与学习情景的创设与制作任务的介绍。学生根据任务要求在线下完成对口罩收纳箱的设计，并绘制设计图，再利用家中已有的 材料进行制作。指向工程设计。第2课时中，线上展示口罩收纳箱。并请学生自己作为评委进行打分，优秀的展示在班级学习圈中。指向科学探究与交流。 陆国萍 发表于 2021/7/25 22:10:10

项目化学习都是由问题驱动开展的。而且都是根据学生的生活实际来设计的驱动性问题。

项目化学习最重要的价值是对问题持续不断的探求，这是学习的本质。 陆国萍 发表于 2021/7/25 22:40:48

项目化学习是这样，其他学习都是一样，确实是学习的本质。

回复 16楼博文王梦婧的帖子

主要案例真实而又详实，很有借鉴意义。

回复 25楼方芳的帖子

是的，只要和防疫有关的，都可以生成教学点。

针对问题开展研究，可以更深入更透彻。