陆国萍《重新定义学习：项目化学习15例》阅读摘录及心得 [复制链接]

回复 27楼欣然的帖子

学习就是答疑解惑啊，然后再答疑解惑。

回复 26楼乖乖兔的帖子

让学生从生活实际出发，更有参与感和获得感。

实施过程
下面以“制作一个口罩收纳箱”为例，介绍实施过程。
驱动性任务：用过的口罩该如何处理？
这是一个很实际的问题，大多数学生可能只想到直接扔掉，扔到哪？怎么扔？没有仔细考虑过。所以这也可以成为一个教学点。除了扔掉，在使用过程中也有很多需要注意的地方。

活动过程
1.发现实际需求
在本项目实施前，教师分享一则“二次贩卖使用过的口罩”这一违反法律法规的新闻，学生提前进行简单的调查，从而与驱动性问题相联系——用过的口罩应该如何处理？
从新闻中学生意识到口罩不能随意丢弃，课前调查能体现学生对这个问题的认识情况，从而针对性的设计教学。

在正式的线上课堂上，学生围绕“二次使用口罩”这个话题，分享起自己的调查发现，引起同学们的深层次思考。

从调查表中可以看出，学生深入思考了口罩的处理问题，并想到了一些解决方法。教师由此引出口罩收纳箱。

利用问题穿和头脑风暴的形式，总结归纳非常时期对口罩收纳箱的实际需求：
1、体型小巧 不占面积；
2、能收纳一定量的口罩；
3、能够容纳一瓶酒精用于消毒。
非常实际的需求，也避免了问题思考的假大空。

2.开展产品设计
教师展示一些常见的设计图让学生参考，明确好一份设计方案需要具备哪些要素。学生经过讨论与分析，最终确定了设计图、产品结构、产品功能、材料、美观度、产品介绍等几个要素。

在明确设计方案的要素后，师生围绕设计方案的评价标准进行讨论，最终达成统一的意见，从而实现对各个要素在维度上的评析和分类，根据完成度分为A、B、C三个等级，得到如图的产品评价分析表，并以此作为产品的最终评价工具。学生以产品评价分析表作为参考，开展设计活动，在设计时预先考虑产品的可行性。
天马行空是有创意，但是更重要的是把想法变成现实。

产品评价分析表一目了然，要点突出，学生也能进行自评。同时思考如何改进。

3.产品开发优化
课后学生根据设计方案，对产品进行加工制作，期望用成本低廉的可回收材料制作收纳箱。同时，教师还利用学习圈营造居家合作学习的高效空间。

在亲子学习圈中，请家长助力，协助孩子一起解决在制作过程中出现的困难，如在材料收集、工具使用方面给与指导等。家长还承担了评价者 的角色，针对孩子线下学习的学习态度、学习积极性等进行评价。
这就是充分利用家长的资源了。居家作业少不了家长的助力。

利用钉钉等协作平台开展“伙伴学习圈”，学生将实际产品在学习圈中展示，分享设计、制作过程中出现的困难及解决方案，开展圈内互评与教师点评，在讨论中实现产品的更新迭代，得到各式各样的收纳箱实际产品。
学生完成作品后，迫切想与5同伴分享，但因为居家抗疫，所以利用钉钉的学习圈，能满足学生的分享欲，同时还能在分享时发现优势与不足，实时改进。

评价表开展自评、家长评析和教师点评。综合考量产品的实际价值，选出最为优秀的一份参加班级内的产品展销会。

4.线上产品展销

六、项目成效
（一）促进了学生 的综合学习本项目结合多门学科的特点，把学习置于复杂、有意义、真实的疫情情境中，精心设计符合学生学习心理的内容，把学生的学习体验、探究放在首位，将实践视作内核，用学习圈弥补沟通合作的缺失，切实地提升学生的核心素养。

（二）生成了网络项目案例库
线上学习的成果形式多样，包括音频、视频等数字资料，也有调查表、手工作品等实物作品。还有孩子们留在班级群、钉钉群、家长群里的思考和记录。在这些平台中孩子们留下了线上学习的足迹。

（三）组织了网络合作学习圈
合作学习是一种重要的学习方式，为此我们组织了两种学习圈，指向学生在特殊时期项目化学习中沟通能力的培养。
1.亲子学习圈
借助家长的力量，协助学生收集材料、参与制作、拍摄成果等。
2.伙伴学习圈
通过组建同质、异质班级学习圈等，激发学生交流分享的兴趣

七、项目反思
（一）设计支架，进行学习体系的资源准备
针对项目调查活动，学生组成了网络“伙伴学习圈”
针对项目产品制作，学生与家人组成“亲自学习圈”

（二）紧扣主题，建设线上项目的资源生态
对问题进行预设，建设线上知识解析资源包，助力自主学习。

（三）基于任务，开发线下项目活动的工具

1.准备思维拓展性的支架学习表
2.运用思维创造性的探究学习发

可选空间，多元实践，多元需求
助力自主，指导及时，流程完备，过程开放
加强探究，促进学习视角的深入和学习成果的完备

核心素养：个人在信息化、全球化、学习型社会，面对复杂的不确定的情境时，综合运用所学的知识、观念、方法，在解决实际问题时所表现出来的价值观、必备品格和关键能力。
关键词：价值观，解决真实性、复杂性问题的能力。

指向核心素养的教育变革：
1.以核心素养为指引提炼各学科的大观念、大概念；
2.以核心素养为指引和依据来选择学习内容，即“学什么”
3.设计保证核心素养目标得以落实的教学过程和教学方法，即“怎么学”
4.设计与核心素养培育的教学目标和方式相适应的评价标准和评价方法。

如何真正实现学习方式和教学模式的改变：
深刻理解认识如何学习的，回归学习的本质，回归学习是对问题的探求；
学习的本意：对外部世界有深入的探求，实现对自身精神家园的建构。
学习是学习者在持续地自我发现问题和自主解决问题中，探索世界，认识自我，发展理性。

项目化学习是体现学习本质的方式之一。
项目化学习：引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，又在解决问题的过程中去发现新问题，呵护和点燃学生的学习热情，引导学生探究并体验包括学科知识在内的外部世界，发展对学科以及外部世界的内在兴趣。
价值：对问题持续不断的探求。

项目化学系是有思维含量和思维发展意义的学习。
透过问题的情境看到问题的本质，在实际问题的探究和解决中，调动和激活相关知识，形成可迁移的思维方式
实现对不同学科知识的深度理解。

项目化学习要让学生热情而有创意地生活。
学生不只是学科知识的复制者，应该是有灵动生命的生活者。
项目化学习联结了生命、学科和世界，赋予他们探究的 双眼、具身的体验，
促进他们更热情、更自由、更富有创造性地投入到对世界的探索中。