姜小卫《重新定义学习：项目化学习15例》阅读摘录及心得 [复制链接]

《新冠肺炎战“疫”中的口罩危机研究》阅读摘录11：(一)子项目一：从一“罩”难求现象看“两只手”如何配置资源
任务一:认识社会配置资源的基本手段
    2.结合历史材料和现实情境,明确为了尽量满足人们的需要，社会必须合理配置有限的资源,进而引出社会配置资源的两种基本手段:计划和市场,引导学生认识市场经济。    在情境探究中,学生利用现有的资料和数据较为全面地了解了新冠肺炎疫情下一“罩”难求的现象，并对其背后涉及的资源配置手段这一关键问题进行了有效探究。学生认识到资源配置有两种基本手段——计划和市场，出现口罩严重短缺现象,这是市场这只“看不见的手”作用的结果。

《新冠肺炎战“疫”中的口罩危机研究》阅读摘录12：(一)子项目一：从一“罩”难求现象看“两只手”如何配置资源
任务一:认识社会配置资源的基本手段
3.结合课前收集的口罩供求数据进行个例分析,画出口罩供求变动的曲线图,并分析产生这一变化的原因,用流程图表示出来,引导学生理解市场配置资源的机制和原理。

《新冠肺炎战“疫”中的口罩危机研究》阅读摘录13：(一)子项目一：从一“罩”难求现象看“两只手”如何配置资源
任务二:了解口罩市场调节的弊端
设置情境,让学生通过扮演口罩供应商来进行市场模拟,通过三种不同生产方案的选择认识市场配置资源存在的弊端。
在课堂上开展口罩市场的情境模拟,学生扮演口罩供应商,对三种生产方案进行选择。在此基础上,学生要对市场调节的弊端进行总结:许多口罩生产商缺乏准确的市场信息和预测能力,会出现盲目扩张生产的局面,这是市场调节存在的盲目性弊端。我国口罩市场集中度较低,从价格形成、价格信号传递到口罩生产的调整,中间有一定的时间差,这是市场调节存在的滞后性弊端。在价值规律的自发调节下,有些生产者会为了自身的眼前利益不择手段,这是市场调节存在的自发性弊端。

《新冠肺炎战“疫”中的口罩危机研究》阅读摘录14：(一)子项目一：从一“罩”难求现象看“两只手”如何配置资源
任务三:明确为应对一“罩”难求问题社会该如何配置资源
以学习小组为单位,学生为规范口罩市场秩序建言献策,进而引出政府这一只“看得见的手”,并就如何在口罩生产中更好发挥“两只手”的作用展开讨论。
针对口罩市场出现的弊端,学生运用《经济生活》的有关知识,结合口罩产能数据以及口罩市场现状,为规范口罩市场秩序、解决一“罩”难求问题建言献策。

《新冠肺炎战“疫”中的口罩危机研究》阅读摘录15：(一)子项目一：从一“罩”难求现象看“两只手”如何配置资源
(二)子项目二:从口罩的防护功能看口罩的社会需求
学习目标
1.尝试从口罩的材料、制作工艺、结构设计、过滤效果等方面综合比较市面上不同类型口罩的防护功能。2.在小组收集资料、合作制作新冠病毒案、组间讨论和交流的过程中养成合作学习的良好习惯。
3.通过运用生物学、化学知识辨析新冠肺炎疫情期间的热点话题,提高合理利用信息、正确做出决策的能力。

《新冠肺炎战“疫”中的口罩危机研究》阅读摘录15：(一)子项目一：从一“罩”难求现象看“两只手”如何配置资源 (二)子项目二:从口罩的防护功能看口罩的社会需求 学习目标 1.尝试从口罩的材料、制作工艺、结构设计、过滤效果等方面综合比较市面上不同类型口罩的防护功能。2.在小组收集资料、合作制作新冠病毒案、组间讨论和交流的过程中养成合作学习的良好习惯。 3.通过运用生物学、化学知识辨析新冠肺炎疫情期间 小卫 发表于 2021/8/1 15:44:32

这个项目中还有政治经济问题啊

学习活动
1.积极关注时事,收集各类证据,建立口罩功能与口罩的社会需求之间的联系。
2.从结构与功能观出发分析口罩设计中与其防护功能相适应的结构。
3.尝试制作新冠病毒档案,结合新冠肺炎的感染机制和传播机制，分析口罩具备防护功能的原因。
4.运用所学知识辨析热点话题,做到科学防御病毒。

核心问题
1.口罩的社会需求大与口罩的有效防护功能是否相关?有哪些佐证证据?
2.从结构设计方面看,口罩具备怎样的防护功能?
3.从新冠肺炎的感染机制和传播机制看,口罩具备怎样的防护功能?

任务一:积极关注时事,收集各类证据
        课前鼓励学生关注时事新闻,收集新冠肺炎疫情下戴口罩具备防护作用的证据。学生从各类证据出发,建立口罩功能与口罩的社会需求之间的联系。课上以小组为单位,展示小组观点及相应论据。

任务二:分析口罩结构，初探口罩功能
        教师向学生展示口罩生产制作过程图(见图2)和口恩多层结构分解图,设置问题串:一次性医用口罩的外层、中间层、内层的成份分别是什么?口罩的类别有哪些?口罩的过滤原理是什么?常见的过滤方式有哪些?教师引导学生从结构与功能观出发分析口罩设计中与其防护功能相适应的结构。

        学生以小组为单位,从口罩的材料、制作工艺、结构设计、过滤效果等方面出发，制作量表综合比较市面上不同类型口罩的防护功能,如表3所示。教师从数据分析的可靠性、科学性、覆盖面来评价学生的信息处理能力,对学生的分析结果及时反馈。       在表3中,两名学生从材料和结构、使用场景、过滤效果三方面比较了五种不同类型的口罩,从可过滤的颗粒物大小方面对能否阻挡新冠病毒做出了判断,分析判断过程可靠,对日常生活中如何根据需求选择口罩具有一定的参考价值。

任务三:定性新冠肺炎疫情,再探口罩功能
       学生结合新冠病毒的结构模式图分析新冠病毒的形态结构特点,并结合任务二的比较结果判断新冠病毒可被哪些类型口罩阻挡。通过观看新冠病毒侵染宿主细胞及复制的动画,学生结合高中生物必修②所学“中心法则”解释致病机理。学生从新冠病毒的形态结构特点、分布位置、感染机制、致病机理、潜伏期等方面出发,尝试制作新冠病毒档案，形式可多样化，如思维导图、手抄报、PPT等均可。
       抓住新冠肺炎的临床症状（如咳嗽),让学生收集这些临床症状可能产生的飞沫数量等有关数据和飞沫的传播途径,明确新冠肺炎“黏膜感染、空气传播”的感染机制和传播机制。
       结合新冠肺炎的感染机制和传播机制,定性新冠肺炎属于呼吸道传染病,引导学生从传染病控制的一般途径出发分析口罩具备防护功能的原因。

任务四:辨析热点话题,科学防御病毒
        鼓励学生选择一个感兴趣的热点话题,引导学生尝试用生物学或化学知识去辩证地看待这些热点话题,辨别真伪,不信谣、不传谣,努力做到科学防疫。每个小组可以在学习平台上以组内选择的热点话题发起交流,在线上辩论的过程中发展辩证思维能力。

(三)子项目三:从地理视角看口罩供应缺口
学习目标
1.通过上网查阅口罩生产的流程,找出与口罩生产相关的产业,增强自主学习的能力。
2.通过利用高中地理必修2“产业活动的区位条件和地域联系”中学过的产业链知识,小组合作绘制口罩产业链,增强运用知识和合作探究的能力。
3.从产业链的各个环节出发,结合视频、文字材料等对口罩供应缺口的可能原因进行探究,发展分析问题的综合思维。

学习活动
1.通过收集资料，了解口罩的一般生产过程,找出上下游产业，并以小组为单位进行咸果展示,初步认识口罩生产过程。
2.利用前期收集的资料,结合高中地理必修2“产业活动的区位条件和地域联系”中所学知识绘制口罩产业链,并猜想产业链中可能导致供应缺口的环节。
3.开展角色扮演,模拟产业链中可能导致口罩供应紧缺的环节及原因。
4.根据对口罩生产过程的了解及缺口环节的猜想,尝试提出验证某一猜想的方案并谈论方案的可行性和有效性。

核心问题
1.口罩相关产业链条是怎样的?
2.产业链中造成口罩供应缺口的环节有哪些?

任务一:初识口罩生产
        学生以小组为单位进行前期准备任务:通过收集资料,了解口罩的一般生产过程,找出上下游产业,包括原料供应、生产设备、加工包装、物流配送等,将资料进行整理归纳,以图表或文字形式呈现。例如,有小组收集了位于不同产业链位置的企业的地区分布。

任务二:小组成果展示
        每个小组派代表对本小组收集整理的资料进行展示。呈现形式不限,PPT、Word、PDF 等形式均可。与此同时,在小组展示过程中教师带领观看的学生对展示资料的来源及图表的含义进行提问,并对小组表现进行打分。

任务三:绘制口罩产业链图
        以8人为一小组,利用前期收集的资料,结合高中地理必修2“产业活动的区位条件和地域联系”中所学知识绘制口罩产业链,并猜想产业链中可能导致供应缺口的环节。此处由小组代表向全班展示绘制好的产业链图,其余小组可提出意见或进行补充。
        从完成情况来看,所有小组都能绘制出完整的产业链,对于产业链的上、中、下游分布也有较为明确的区分。学生从产曼链角度对可能造成口罩供应缺口的环节进行了合理猜想并说明了理由。学生主要有两种思路,一种是“多因论”,即口罩的供应问题涉及产业链的很多环节,受原料短缺及价格上涨、中游企业的用工问题、下游商贩的“小型垄断”、物流受限等多因素影响;另一种是“主因论”,有小组认为上游原料中熔喷布这一重要原料的供应不足是牵制整个产业链的主要因素,并且从多方面论证了这一猜想。

任务四:角色扮演阐述
        请一组学生上台进行疫情期间的口罩产业链相关角色扮演，由不同学生分别扮演原料供应商、口罩生产厂家、下游经销商、物流公司等,在口罩市场供不应求的情境下,演绎下游经销商向生产商加单、生产商向原料供应商催单等环节。请台下观看的学生指出上述扮演过程中可能导致口罩供应紧缺的环节及原因。

任务五:实践方案设想
        发散思维,根据对口罩生产的了解及缺口环节的猜想,尝试提出验证某一猜想的方案并谈论方案的可行性和有效性。提取可行方案作为课后实践环节,完成后提交成果。
        最终,学生们确定了两个可行的实践方案:一是联系从事口罩生产销售的同学家长,进行线上采访:二是通过与电商卖家聊天探究口罩供应不足的原因。

(四)子项目四:在综合实践中解一“年”难求之谜
学习目标
1.围绕小组研究方向开展一项综合实践活动,初步掌握综合实践活动开展的一般步骤,增强综合实践能力。
2.通过对综合实践活动调查成果的分析,提出可行的应对口罩缺乏危机的解决方案,发展剖析问题的综合思维。

学习活动
1.以小组为单位选择组内感兴趣的研究方向,开展一项综合实践活动。
2.利用实践活动的调查成果，尝试制定针对口罩缺乏的解决方案。

核心问题
1.确定小组的研究方向后,如何制定相应的综合实践活动方案?
2.针对口罩缺乏问题的可行性解决方案有哪些?

任务一:开展综合实践活动
        前面讨论已得到两个可行性较高的实践方案，即线上采访口罩生产厂家和在各大网购平台(如淘宝)上访谈口罩卖家。学生以小组为单位选择组内感兴趣的研究方向,开展一项综合实践活动。

任务二:尝试制订解决方案
        结合前面三个子项目对一“罩”难求社会问题的剖析,利用实践活动的调查成果，尝试制订针对口罩紧缺的解决方案，如通过自主设计口罩来增加口罩供应量、提高口罩利用率等。

六、项目成效
本项目下设四个子项目,每个子项目中又围绕各阶段所要解决的核心问题,分别设置了富有学科特色、形式多样的学习任务，最终形成了多元化的学习成果:既有团队成果又有个人成果,既有制作表现类成果又有解释说明类成果。

(一）引导学生关注社会热点，增强责任意识
本项目如引导学生针对口罩市场出现的弊端,为规落口置市场秩序建言献策等，为高中生参与社会生活决策提供了良好的平会使学生认识到规范市场秩序的重要性,树立自觉遵守、维护市场秩序与规砌的观念。养成诚信为本、操守为重的良好道德品质和个人行为习惯。又如引导学生辨析社会热点话题,辨别真伪,不信谣、不传谣,努力做到科学防疫,这一过程引导学生关注并参与到社会热点问题的讨论中来,增强了学生的社会责任意识。

(二）社会实践活动多元化,提升学生的科学思维
本项目以新冠肺炎疫情中一度紧缺的口罩为线索展开,设计了一系列的社会实践活动。如从产业链角度探究造成口罩供应短缺的环节,由此培养学生从具体问题入手,发现问题、提出猜想、验证猜想的科学思维,体验问题探究法的过程。又如从口艰材料、制作工艺、结构设计、过滤效果等方面出发,利用工程学的知识自主设计口罩(如图4)。这一过程锻炼了学生的创新思维和逻辑思维。

七、项目反思
本项目以“核心问题为主线、教师为主导、学生为主体”的教学方式整现,共设置了四个子项目，每个子项目叉根据各阶段所要解决的核心问题、所要达到的学习目标,分别设置了紧扣主题、丰富多样的具体学习活动,环环相扣,层层深人,引导学生利用所学知识对口罩危机展开自主分析和思考，最终指向学生多学科素养的提升。