王梦婧《重新定义学习：项目化学习15例》阅读摘录及心得 [复制链接]

充电充电再充电，学习学习再学习

让素养在中国的课堂上真实地生长。

核心素养是个人在信息化、全球化、学习型社会，面对复杂的不确定的情境时，综合运用所学知识、观念、方法，解决实际问题时所表现出来的价值观、必备品格和关键能力。
核心素养体现的是一种品质，一种终身需要学习的品质。

王老师动作真快，看来自己得加油了。

那么读起来，成经典。

暑假是读书的好时光，愿我们都学有所得。

一样的书，不一样的学习过程

推荐序摘要：指向核心素养的教育变革是一个系统的变革。
第一，我们需要以核心素养为指引提炼各学科的大观念、大概念，也就是要通过提炼各学科在培育学生核心素养中可能和应该做出的贡献，贯通从知识点走向学科育人目标的全程。
第二，我们需要以核心素养为指引和依据来选择学习内容，也就是解决“学什么”的问题。
第三，我们需要设计保证核心素养目标得到落实的教学过程和教学方法，也就是解决“怎么学”的问题。
第四，我们需要设计与核心素养培育的教学目标和方式相适应的评价标准和评价方法。
心得：从核心素养出发，以核心素养为指引，从学科内容，教学方法，教学过程，评价体系，完善各学科的课程设置。

学习者在持续地自我发现问题和自主解决问题中，探索世界，认知自我，发展理性。项目化学习是体现这种学习本质的方式之一。

项目化学习要引导学生在真实情境中发现问题，解决问题，又在解决问题过程中去发现新问题，呵护和点燃学生的学习热情，引导学生探究并体现包括学科知识在内的外部世界，发展对学科以及外部世界的内在兴趣。
心得:概括了项目化学习的基本过程，在真实情境中发现、解决、改进问题，发展学生的兴趣及能力。

这本书有很多案例，对于我们了解项目化，开发项目化课程很有帮助。

项目化学习是有思维含量和思维发展意义的学习。让学生透过问题的情境看到问题的本质，在实际问题的探究和解决中，调动和激活相关的知识，形成可迁移的思维方式，并在项目的完成中实现对不同学科知识的深度理解。
项目化学习要让学生热情而有创意地生活。真实性情境的特征联结了生命、学科和世界，赋予他们探究的双眼、具身的体验，促进他们更热情、更自由、更富有创造性地投入到对世界的探索中。
项目化学习要让学生感受到学习的意义。项目化学习的过程和成果都应该让学生获得学习的意义。

这本书有很多案例，对于我们了解项目化，开发项目化课程很有帮助。 金近小学李煜鋆 发表于 2021/7/18 21:42:04

还只看到理论部分，项目化的案例还没开始看。

丛书序摘录：项目化学习的中国构建需要什么？
1.项目化学习的中国构建需要价值观作为灵魂。
2.项目化学习的中国构建要基于理智传统，海纳百川，和而不同。
3.项目化学习的中国建构需要指向我们的教育短板。

前言摘录：重新定义学习：随着课程改革的深化，如何从“知识立意的教育向“素养发展”取向的学习发展，克服认知学习与应用实践的脱节，克服认知学习与人的社会性成长的脱节，是世界教育改革与发展的时代课题。项目化学习正是综合体现上述精神的学习活动。

项目化学习的核心在于“学习”，蕴于“项目”中的是学习活动的机制与特征。

项目化学习与研究性学习的异同点：

相同点：以“创新”为指向的学习方式，让学生经历由自己主导的、以“真实问题”为对象的问题解决过程，推动学生主动开展应用的学习与探索的学习，并进行学习成果的展示与交流。学习者既要运用知识来解决问题，又要在问题解决中学习知识。
不同点：研究性学习更强调学生经历体验科学研究的完整过程；较多涉及科学思维，鼓励学生拓展知识，运用知识解决问题；有时与学科联系紧密，有时完全超越学科，呈现更为开放的，超越课程标准的学习，允许个人独立研究。
项目化学习，挑战性的问题有时会由教师抛出，其在提出问题环节的开放性稍弱，但在研究与解决问题的过程中开放性有所加强，更加注重学生对工程思维与设计思维的体会与经历。

培养科学素养

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好的项目化真的意义深远

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感觉项目化活动就是让学生主动自动去寻找去学习新的和生活实践相关的东西

项目化学习的价值与意义：
1.赋权意义：项目化学习还“学”于“生”。让学生自己成为学习的主持者，灵活地调用知识，小组合作解决真实问题。
2.整体意义：克服了原先“以练代学”中学习过于割裂、碎片化的问题。采用联系真实情境的学习任务，引导学生走向融会贯通与学以致用的学习方式，有助于学生对核心素养概念的理解并形成迁移能力。
3.应用意义：打通了学以致用的“栓塞”，让学生感受到学习的价值和发展性，驱使学生更为自然和广泛地主动学习。

项目化学习：联结学校教育与真实生活
项目化学习的性质与分类

项目化学习实质上是为了更好地联结抽象符号的经验世界和真实具体的现实世界，是为生活中的真实问题找到实际的解决方案的学习过程。在这个过程中，学生提出和界定问题，交流观点，作出假设，设计或实验，分析数据，得出结论，与他人交流想法和发现，提出新的问题或创造产品来解决复杂问题。


根据学习过程中不同学科整合的程度，分为单学科项目、多学科项目和跨学科项目。

项目化学习的实践框架

项目化学习结合本土教育情境，从驱动性问题、多元性评价、探究性过程、认知性合作、镶嵌性技术五个维度来构建本土项目化学习的实践框架。
（一）驱动性问题
项目化学习主要围绕一个一个待解决的核心问题展开。这个问题选择需具备:指向性、真实性、综合性、挑战性、开放性。
（二）多元性评价
学生是项目化学习的学习主体，同样也是评价的主体。评价方案中应引入自我评价、同伴评价等。教师可以开发或采用作品评价表、个人反思表、项目进度表、研究日志等多种工具的评价工具。
（三）探究性过程
在项目设计和实施的过程中，教师需要给学生提供“支架”，以支持和鼓励他们持续进行探究。教师可以提供思维型、文化型、任务型、资源型等不同类型的支架。

（四）认知性合作项目化学习本质上是一个合作解决问题的过程，既需要合作，也需要解决问题，是一个认知性合作的过程。

如何促进学生在项目化学习中的有效合作？首先，需要建立“跨文化”的异质小组；其次，依赖是合作的基础。
（五）镶嵌性技术
技术作为影响教育的重要元素，镶嵌在整个项目化学习的过程中，技术的传统应用主要包括三种形式：教学准备、教学媒介和学习工具。

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在这个过程中不知不觉的提高了学生的素养

回复 10楼博文王梦婧的帖子 在这个过程中不知不觉的提高了学生的素养 方芳 发表于 2021/7/30 9:04:36

提高科学素养可以是显性的，也可以是隐性的。

防疫需求攻略：制作居家防疫“小处方”摘录：
本项目从项目简介、驱动性问题、学习目标、项目评价、项目实施过程、项目成效、项目反思七大方面展开。
内容全面，项目评价、项目实施过程、项目成效内容详细，有参考借鉴作用。

防疫需求攻略：制作居家防疫“小处方”
一、项目简介
防疫期间，借助线上课堂，面向四年级学生，结合科学、美术、工程等学科，聚焦活动规范的了解与作品展示，线下则进行资料调查与产品制作，体验真实防疫生活，树立科学防范意识。

心得：项目化学习需要确定一个项目来达到活动目的，选择合适的项目，做好项目策划。

防疫需求攻略：制作居家防疫“小处方”
二、驱动性问题
  新冠 病毒属于微生物的一种，肉眼难以观察，对此，如何科学地防范疫情呢？为什么要勤洗手呢？外出时要如何防护？用过的口罩如何处理？你知道了防范的方法后又如何让身边的小伙伴们也了解这些好方法呢？


心得：选定项目之后，为什么做这个项目，需要有问题来驱动，增加学生探究的积极性。

防疫需求攻略：制作居家防疫“小处方”
三、学习目标
1.知识目标：认识新冠病毒结构与传播途径，了解新冠肺炎患者症状，知道相关防疫产品的材料性质与应用原则。
2.能力目标：掌握信息收集的方法与技巧，绘制产品设计图，设计、制作、评价、改进自己的防疫产品。
3.态度目标：培养认真细致的学习态度，学会用科学手段保护自己，体验工程设计的乐趣。

心得：目标从知识、能力、态度上展开，涵盖了科学、数学、美术、工程设计等学科，实现综合素养的提升。