对此,教材呈现以凤仙花为载体,通过解剖的方法观察认识花的结构;观察雌蕊、雄蕊的细节特征,推测、理解花的作用,理解植物从花开花谢到结出果实的生长变化过程,帮助学生建构生物体的结构与功能相统一的观点;观察、比较不同植物的花,概括花的共同特点,帮助学生建构生物多样性与共同性相统一的认识。小学生的科学认识,主要处于科学认知发展的初级阶段,对于花的学习,最好从典型的、简单的结构开始,形成概念后,再去分析非典型的结构,这样符合小学生的认知过程。因此,在本单元备课的过程中,我一直在思考,观察学习“花”的结构作用,凤仙花不是理想选择,还可以选择什么花?让学生经历怎样的观察发现,怎样的比较归纳,进而发展学生的思维能力?