先简单说说这节课我的教学设计：
一、课前谈话
出示给学生的三种礼物——导线，电池和小灯泡，在介绍的过程中，明确导线导电的部分，
电池的正负极，小灯泡各部分的名称以及发光的结构。出示本节课的任务：点亮小灯泡。
二、展示前测，实验检测
展示学生关于如何点亮小灯泡的六种想法。
强调：连接位置的准确。教师示范如何连接电池以及小灯泡。学生两人一组实验检测，汇报实验结果。有不同的检测结果的同学上台展示，其他学生作为监察员在下面监督见证。共同得出只有5，6两种连接方式可以点亮小灯泡。
三、讨论汇报
1.能被点亮的连接方式有什么共同特点。在多位同学的汇报交流下，发现电池的正负极分别连接小灯泡的两个连接点。
2.电在电路中是怎样流动的。明确从正极出发，经过小灯泡，回到负极，形成了回路。
3.引出3号连接方式也是有回路，为什么不能被点亮？聚焦到灯泡内部结构，展示真实灯泡，揭秘灯泡结构。
4.结合灯泡结构，说说电流是怎样流动的。动画展示电流路径。
5.分析讨论短路电路。讲解短路电路的危害。判断2，3号为短路。
6.分析讨论断路电路。判断1，4号为断路。
7.完成作业本8种电路判断。
四、拓展
挑战：用一节电池，一个导线点亮2个小灯泡。课后画好电路简图，找老师，过关后奖励相关材料。
反思：
1.这节课本来很纠结是按照书本上的1根导线的方式来（1根导线好操作），还是先2根（2根容易理解）再过渡要1根导线，后来想明白了，本节课学生比较难的是电流从正极出发，经过灯丝回到负极这个回路的概念，对于1根导线还是2根导线没有那么重要，我就没有特别强调1根还是2根，导线只是一个工具。
2.对于学生点亮小灯泡的调查，我放在第一节课《电和我们的生活》最后5分钟，调查完了以后给他们的想法分类。发现所有同学都会使用电池，并利用导线连到小灯泡上。一个班大概有17，18个左右的学生采用一根导线直接连接正极与灯泡的想法，大家都觉得“电”过去就可以了，没有构成回路这个概念。班级里面有清晰的构成回路并能画正确的孩子只有6，7个，而且都是提前在外面学过的。基于学生前测，制定本节课的目标，比较有效。
3.关于小灯泡的结构处理，书本在一开始就直接出示告知里面的两个连接点的解剖图，教参里面说明了其目的不让学生有太多的无用的尝试，我很认同“无需无意义的尝试”，但也有自己的看法：先展示小灯泡外部结构，在分析讨论环节再出示内部结构解剖，在学生疑惑纠结之时出示，抽象思维好的同学就会有恍然大悟的感觉，增加趣味性。在之前这节课的设计时，我把小灯泡侧面连接点和金属螺纹的关系当作课堂的生成点，如果学生有这个意外发现——不一定要点亮侧面连接点，只要连接金属螺纹即可点亮小灯泡。我顺水推舟说这个内容，如果学生没有发现，我补充说一说。但是这个内容放在后面，会引起学生实验操作的大意，特别是要连接底下连接点时，学生很容易不小心碰到金属螺纹，因为不知道金属螺纹其实就是侧面连接点，学生往往意识不到自己的操作错误，导致检测结果有很多的错误。后来几次课，我在课前谈话环节，介绍小灯泡结构的时候，就介绍了因为金属螺纹是金属的，会导电，其实连接上了金属螺纹就相当于连接上了侧面连接点，提前给学生做好知识铺垫，增加了实验操作的准确率。
4.第2种实验结果，学生很容易检测出“会亮”，我邀请会亮的同学上台“展示”给大家看看。下面的学生通常只会看现象，不会认真看学生的操作，有时候灯泡因为错误连接亮起来，学生会叫“亮了！亮了！”，当重新让学生看台上孩子的操作时，会有仔细地孩子发现导线其实碰到了旁边的连接点，导致错误的结果。这个过程中，台下孩子自信——怀疑自己——为自己骄傲，台上孩子自信——得意——发现自己的错误，一系列的情绪变化都很好玩。
5.我回放自己这节课的上课视频，觉得讨论阶段思路不是很清晰，重新梳理以后发现讨论应该围绕着一个核心问题——小灯泡是如何亮起来的。这个电流回路概念应该是逐步建立的过程。（1）通过总结能点亮小灯泡的电路连接方式，发现电流从正极出发，经过小灯泡，回到负极。（2）通过解剖的灯泡结构图，发现电流从正极出发，经过一个连接点，灯丝，另一个连接点，回到负极。（3）通过分析有电流回路，但电流没有经过灯丝的短路电路和没有电流的短路电路，反向证明小灯泡要被点亮的条件。自己思路是理清楚了，但是水平有限，无法把课堂展示表达清楚。
6.这节课的拓展活动挺好玩的，因为有物质奖励，促使学生很积极得思考和挑战，有一个学生竟然画了12种可能性。
我真的很惊喜，他没有提前在外面学过，如何不重复的画出所有可能，应该花了很多时间思考的。把课堂的学习拓展到课外，也是老师很重要的责任。
7.这节课也有很多东西要教，比如说短路的安全教育，实验检测三次等等，但是很多很多加进去以后，这节课就不那么简约了，变得细碎和繁琐。是不是课堂就是要放弃一些东西，突出每一节课重点培养的点，不面面俱到，要有舍得。
