《听说》一书第一张最后提到了“深描”的研究方法。那什么是深描呢?根据文献介绍，我们来学习一下
参考文献：王鉴,刘祎莹.试论课堂研究中的深描与解释方法[J].南京师大学报(社会科学版),2019(06):25-33.
美国学者邓泽对深描给出了确切定义，他认为“在解释研究中，深描是深入的、厚实的、详细的问题性经验的解释，像报道一个人正在做什么，超越了单纯的事实和表面现象，更能呈现细节、内涵、情感的综合，旨在澄清一种倾向和组织行为所存在的意义。” 因此，由于深描相对于量化研究中数据的呈现，更能深层细微的挖掘现象深处的“意义”，因而在质性研究中得到广泛运用。随着基础教育课堂正在逐渐由“适教课堂”向“适学课堂”转变，课堂所具有的生成性、流动性、多变性更要求课堂研究者运用一种可以深入挖掘课堂现象背后意义的方式去呈现富有生命力的课堂，这种方式便是“深描”。
深描有真实性、深入性和近经验性等特点。
深描的类型主要有微观式深描、情景式深描、交互式深描等。
下面举例一段关于“课堂中举手现象”的深描 ：
同是举手的学生，他们的方式却大相径庭 ：有的学生一等老师的问题刚提出，他们便很快举手了，其中有的还举得特别高，希望老师能注意到他 ；有的在举起手的同时，还伴随着声音的申请，如“老师，让我来回答！”或者“老师，我，我，我！”等 ；或者伴随着击打桌子的声音，以引起教师的重视，为自己挣得回答问题的机会 ；有的举起手又放了下来 ；还有的把手藏在桌子边上，举出指尖，抬头看一眼老师，又慌张的低下头。
这是一段典型的微观式深描，其中有动作的细微处理、语言的原声重现，神态的捕捉，使得课堂中的不同学生的举手过程以深描的形式被放大，用细节呈现出一幅生动的课堂画面，读者也可以从这样一个微小的镜头窥探到教师的教学风格、课堂教学的氛围等等与之相关联的方面。
深描的魅力之处正是在于把人物带到动态的课堂事件中，把互动的师生未掩饰的交互行为呈现出来，提供给研究者以土壤，使其更好的对所捕捉的课堂现象和现象背后的意义加以解释。
从文献中可以发现，“深描” 力图全方位、多角度、追本溯源的挖掘事件的细节、机制、意义，注重聆听被研究者的声音，有利于还原真相，消除偏见，让教育科研的“处方”走向“治本”。
