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六年级上《电和磁》出现和预期不同数据的深入探究 [复制链接]

章飞莺2
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发表于 2020-11-23 20:38 |只看楼主

六年级上《电和磁》出现和预期不同数据的深入探究


      2020年11月22日，已经连续3节课了解有关电磁铁的内容了，学生对于整个电路的组装和探究的过程，实验的设计已经轻车熟路了，今天是研究电池数量对于电磁铁磁力大小影响，很快学生进入了实验环节，很多小组也很快完成了组装，可是就是有那么1、2各组一根大头针都吸不起来，我试了下指南针是可以偏转的，估计是电源电量消耗很大，前面一直有短路。

回到正题， 做完实验，我叫一组填报数据                                             实验吸引大头针数量                                    磁力大小排序
电池数量         第一次      第二次     第三次      平均数                  
  1节                3              4            3             3          
  2节                7              8            8             8
  3节                9              8            6             8


       表格当中2节电池和3节电池的数据和我们预想的数据有很大不同，吸引的大头针的平均数是一样的，学生也发现了同样的问题，怎么办，我们还能不能得到电池数量和磁力大小有关的结论呢？
      我问我的学生，是不是数据出错了，我们要不要把最后的2到3次数据给改掉，学生回答不要。我又提问：那这两个数据有没有用？学生回答：有用。
       我又提问：既然有用，为什么后面2到3个数据跟2节电池是一样的，可能是什么原因呢？ 沉默了一会，开始有学生举手了，一个学生回答：可能是实验的时候有一根大头针吸起来又掉了，没有算进去。
      又有一个学生回答：可能是数错了。另一学生回答：可能是实验次数还不够。我说：你们提的每一种猜测都有可能，那么到底2节电池和3节电池的磁力大小有没有差别呢？请刚才的小组再做2次，这次要数清楚。
       几分钟后，刚才的小组重新记录数据，发现3节吸引的大头针数量是比2 节电池要多。我总结：实验为什么要求记录3个数据求平均数，就是因为实验存在偶然性，大量的数据才能体现出规律性，我们的很多理论都是要大量的数据作为依据才能得出来的。
       我又找了第二组的实验数据，他们的数据值都很小，其中3节电池吸引的大头针的数量是4，5，5，这组数据明显数量小很多，还是可以依据他们的数据得出结论的。两组数据放在一起，我不又提问学生了：为什么2组同样是3节电池，吸引的大头针的数量却差了将近一倍啊？学生开始思考。有学生提出来可能是3节电池的电量不同，可能是绕的圈数不同。由于时间的关系，我没有让学生深入地研究下去，我只能说，在比较数据的时候我们只能同实验组的数据比较才可以，不同小组的数据因为某些条件不同不能横向比较。

反思：
       其实本节课的数据应该是很简单，结论也是比较简单的。但是科学家在实验室中是要进行大量的反复的实验的，为什么要进行大量的反复的实验，因为实验的影响因素很多，要逐个排除。我为什么要对数据进行再分析，第一，我想让学生知道，不是每次实验都会出现我们预期的效果或数据，实验会出偏差甚至失败。第二，我们应该尊重实验数据，我们可有怀疑数据，但是不能修改和去掉数据，因为每个不一样的数据背后可能更多的东西。第三，我们应该去寻找实验数据出现偏差的可能的原因，再次实验，排除实验中的可能偏差的原因。

       我知道对于小学生而言数据是简单的，但是橡这样的数据偏差的分析和讨论是困难的，但是在老师的引导下，学生是可以更加深入的研究。比如第一组和第二组数据，同样是3节电池吸引的大头针数量不同，有学生提出来可能是线圈圈数不同，我就可以引导学生观察2组的缠绕圈数，再使2组的缠绕圈数相同来比较，是不是2组吸引的大头针数量会差不多呢。由此也可以让学生明白，在比较数据的时候应该要条件相同，那么比较才有意义。
       实验过程可以提升学生的动手能力和操作能力，那么数据的分析和比较更加可以提升学生的科学思维能力。
本主题由 超级管理员 喻伯军 于 2020/11/24 21:58:58 执行 设置精华/取消 操作
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金亚军
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金亚军

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发表于 2020-11-23 20:43 |只看该用户

欢迎开反思贴，价值不小！赞！
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金点子原创先锋
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发表于 2020-11-23 20:44 |只看该用户

标题5号，正文4号，首行缩进，设置了一下，
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章飞莺2
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发表于 2020-11-23 21:08 |只看楼主

很久没有这样写反思了，有时候反思看似是写自己的失败，其实是对自己的一种推进，老师的每一步推进对于学生都是有益的。
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傅滨飞
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发表于 2020-11-24 08:15 |只看该用户

六年级上《电和磁》出现和预期不同数据的深入探究


我知道对于小学生而言数据是简单的，但是橡这样的数据偏差的分析和讨论是困难的，但是在老师的引导下，学生是可以更加深入的研究。比如第一组和第二组数据，同样是3节电池吸引的大头针数量不同，有学生提出来可能是线圈圈数不同，我就可以引导学生观察2组的缠绕圈数，再使2组的缠绕圈数相同来比较，是不是2组吸引的大头针数量会差不多呢。由此也可以让学生明白，在比较数据的时候应该要条件相同，那么比较才有意义。
       实验过程可以提升学生的动手能力和操作能力，那么数据的分析和比较更加可以提升学生的科学思维能力。




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章飞莺2 发表于 2020/11/23 20:38:43
很好的突出了学生的主体地位，培养了学生的探究能力
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周王庙师
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发表于 2020-11-24 08:22 |只看该用户

再次实验很好但是时间上来不及
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王如祥
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二哥

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发表于 2020-11-24 08:51 |只看该用户

那是不是教师可以先要求若干组绕10圈其他若干组绕20圈，再要求做1节2节3节电池电流强度不同的实验，最后在分析讨论发现，这样是否可行？效率是否更高？
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白云的家
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发表于 2020-11-24 15:55 |只看该用户

一开始就让学生多准备几节电池，小组合作，确保每次实验都用新的电池，是不是效果会好一点。
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一江东水
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发表于 2020-11-24 21:03 |只看该用户

以前物理课里有稳定的电源的，3V,6V，这样误差会比较小点
玩得痛快，学得扎实——桐乡市乌镇植材小学：书香、童趣、智慧
金国江  QQ:55502289
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喻伯军
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发表于 2020-11-24 21:58 |只看该用户

分析反思，是一种很重要思维训练，楼主的反思很有价值。
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