定海区青年教师成长专帖 [复制链接]

《弹簧测力计》教学及后备名师课堂实践活动反思

1.5青研社复习课研修心得

在期末复习阶段，如何上好复习课是所有科学老师都在思考的问题。反思自己的复习课，也是有过各种形式，有通过练习复习巩固的，有教师主导型的思维导图复习模式，有学生小组合作绘制思维导图，也有学生自己出题组卷进行竞赛的互动模式等，各种方法的尝试很难说有哪种更加适合当下的学习状态，也像陈老师说的，复习课的形式与内涵是要相互平衡的，能够体现学生的思维能力，抓住科学探究本质的课堂，能够让学生有效复习的课堂才是适合的。

这次青研社的活动是两位定海区的名师和市属的一位优秀青年教师一起向我们展现了三堂不同精彩的复习课。三位老师共通的特点是都应用了思维导图来复习四年级的三个单元。和课程安排的顺序巧合的是，三位老师对思维导图的教学和应用呈现了一个阶梯式递增的过程。王卓梅老师的第一节课由带领学生绘制思维导图到让学生自己绘制思维导图，由扶到放，王文斌老师的思维导图则是给出了一个具体的框架，让学生进行适时地补充，而周涵谦老师则是完全放手，让学生在课前进行思维导图的绘制。从学生学情出发，选择合适的教学模式，各有侧重点。

在课后也听了舟山市名师周燕娜老师的讲座，我从中感受最深也是最想要对自己进行反思的一点，是周老师说的坚持常态课中的理念、生成和真实。我们在公开课的时候会通过各种方法加强学生的课堂参与度，强调学生的生生互动，但也经常上着上着就又“说多了”。因为“惯性”，因为在常态课中我们放松了对这方面意识的生成。

同时在听了三节复习课之后，我也发现现在思维导图的教学在复习课中非常的普遍，这也需要我们在平时的进行不断地渗透。那么除了思维导图，是否还有其他的复习课模式是值得我们学习的呢？

1月15日每月研修的点点思考

3月的研修学习听了娄立新老师“指向大概念的教材设计与解读”，提出了大概念的学习和学习进阶的教学目标。娄老师以四年级的“岩石”单元为例，详细解读了如何围绕大概念来进行教学设计。

大概念其实是我们科学教育的核心概念的实现，通过科学课的教学能够让孩子真正理解与生活相关的事实和现象，也能够对知识有很好的迁移应用。大概念其实是完整而又抽象的，要实现大概念的教学，娄老师提出学习进阶式的学习，也是单元整体教学的一个设计理念，同时在设计时也包含不同年级的一个内容方法的学习进阶，最终去构建一个完整的知识体系。

在这学期我也将开展以单元为例的项目式教学，其中大概念与小概念的联结与进阶是在教学设计中需要仔细考量的重要部分，需要更多地着眼于单元内部零散知识点与框架的构建以及动手实践与概念的理解的推进。

大概念的教学思维和学习进阶模式下的教学设计于我还只是停留在理论的层面，还需要在日常教学中不断摸索，同时结合学生特点不断调整，在培养学生科学素养的同时我也需要不断提升自己的教学理念，不断充电。

3月17日在定海区舟嵊小学进行了四年级新教材的培训，每学期的新教材培训总是来得这么及时，虽然我没有任教四年级，但是通过两位老师的课例，三位名师对教材的解读，以及袁老师的讲座，也是对新教材有了一定的认识。

先说说两堂课，沈老师上了《里面是怎样连接的》一课，每次听沈老师的课都会感叹她对信息技术的成熟应用，对学生的汇报展示有非常好的效果。整堂课沈老师思路清晰，环节安排恰当，学生从课堂中基本掌握了对内部线路连接检测和判断的方法，但是在课堂明确断路和通路概念时，沈老师采用的是透明盒来进行检测，而且出现了一些意外。这个环节可能对学生来说，会有所疑问，为什么明知里面的线路是如何连接的，还要再进行检测？这是我在教学中经常出现的问题，尤其是在准备公开课的时候，为了突出环节有时会使得有些活动的设计过于刻意。

王老师在上《比较不同的土壤》前，从舟山最近的天气聊到泥土，课堂也是从舟山的特产出发，让学生和听课的老师都倍感亲切，这也是王老师一贯的教学特点。在交流研讨中，王老师对学生的引导也是非常到位，让学生通过这节课对不同的土壤有了一定的认识。

随后三位名师对每个单元都做了教材的解读，也给了大家一些教学的实施建议，和旧教材相比，整体的课程难度有所下降，但是是对培养学生的科学能力有了更进一步的指导。

最后袁老师对两节课进行了点评并讲座。袁老师其实从去年开始就一直向我们渗透学习进阶的理论概念，也在讲座中结合具体内容提出了高效能课堂的学习。从现象到内部结构，从表面到本质，由浅入深，围绕科学概念建构教学，让学生对科学的不完整逐步变成完整的科学。这就是对科学素养的培养，也是科学教学的最终目标。