定海区小科教师 每月研修学习心得——运用科学思维，钻研每课教... [复制链接]

很扎实的学习反思，点赞

支持楼主继续反思！

“ 人的大脑有两种思维方式，一种是低阶的思维方式，一种是高阶的思维方式。低阶的思维方式，就是比较简单的、情绪化的、本能的、直接的思维方式。高阶的思维方式就是人比较系统地、有逻辑地思考问题，这样的思维方式就叫做科学思维。在我们的一节科学课上，如果只是传授知识概念，或是按部就班地安排学生做实验，是很难形成高阶的思维方式。”
学习笔记很扎实！

很是深入的反思，向楼主学习。

学习有效果，内化得不错！

学习的重要性

2020.11.15每月研修，我们定海区青研社的小伙伴们一起在线上聆听了北京市科学学科教研员贾欣老师的《我对科学课中科学思维的理解》讲座，贾老师通过具体课例深入浅出地向我们讲述了什么是科学思维，如何在将科学思维应用于教学之中。听完讲座，我又查阅了相关资料，对科学思维有了更进一步地理解。         人的大脑有两种思维方式，一种是低阶的思维方式，一种是高阶的思维方式。低阶的 屠琴 发表于 2020/11/19 8:44:44

在探究活动中培养学生的高阶思维，点赞，学习了

刚刚好教到这课，学习一下

2020.11.15每月研修，我们定海区青研社的小伙伴们一起在线上聆听了北京市科学学科教研员贾欣老师的《我对科学课中科学思维的理解》讲座，贾老师通过具体课例深入浅出地向我们讲述了什么是科学思维，如何在将科学思维应用于教学之中。听完讲座，我又查阅了相关资料，对科学思维有了更进一步地理解。         人的大脑有两种思维方式，一种是低阶的思维方式，一种是高阶的思维方式。低阶的 屠琴 发表于 2020/11/19 8:44:44

大家能够从关注探究活动到关注科学思维的发展，是一个很重要的额进步。

结合自己的教学，理解科学思维，非常到位。学习了！

如何有效组织学生课堂交流研讨是考验教师教学水平的重要因素。那交流讨论时教师应该怎么做呢？下面结合自己参加12月3日小沙中心小学的课例研讨活动说说我的几点想法。
1.基于活动的交流研讨
以第一节课，钟老师展示的《弹簧测力计》为例。弹簧测力计作为测量力大小的重要工具，能否规范使用和正确读数是本课教学的重点也是难点。活动体验是学生学习新工具的重要过程。在学生动手实践之前，教师可以为每个小组提供相同的物体让各个小组进行测量，测量之后，暴露出各个小组不同的测量结果，然后进行交流研讨，汇总使用弹簧测力计的注意事项。基于学生活动中暴露出的问题可以让课堂交流研讨更高效。
2.汇报他人的交流研讨
以第二节课，我自己执教的《运动的小车》为例。通过小车撞击实验发现“运动的物体具有的能量大小与运动速度大小有关系。”在交流研讨环节，我弱化了学生在实验前的交流讨论，如对比实验怎么比更公平、取值怎么取等。在这部分省下的时间用在学生呈现实验记录单之后的数据分析、数据汇总和总结发现等。我用了将近10分钟左右的时间引导学生研讨“如何从数据分析得到实验发现。”
在集体交流环节，学生往往只关心自己的观点，对其他小组的数据关注不够。“汇报他人的”策略，则是让学生意识到认真对待每一组的数据，意识到科学结论的发现需要通过不同小组的实验结果作为证据才能形成相对准确的观点。在这一环节，汇报的小组会基于证据质疑和评价别人的探究报告，被汇报的小组也会认真倾听别人的意见，并于他们积极交流。通过这一环节的交流研讨，不仅可以发展全体学生的分析整理数据的能力，也可以让学生的思维产生碰撞，相互激发，共同学习。
3.不断追问的交流研讨
以第三节课，洪老师展示的《运动和摩擦力》为例。“问题”是教学的心脏也是教师教学的魅力所在，追问的过程也是促进学生深入理解的过程。在探究摩擦力大小和接触面粗糙程度、物体的重量的关系实验后，洪老师通过不断地提问、引导学生走向深入的实验数据分析。不仅通过数据分析总结实验发现，也在师生深入的交流研讨中，学生对对比实验的条件设置和公平性保证更加具体深入了。不断追问的交流研讨比教师费尽口舌地说教更具影响力。
4.基于STEM理念的交流研讨
以第四节课，腾老师展示的《测量降水量》一课为例。STEM教学注重学生在项目学习中解决问题的能力。腾老师，设置情境，引导学生设计、制作雨量器来解决现实生活中测量降水量的问题。设计环节，腾老师采用了可贴可撕的容器模型和刻度条让学生更加高效的设计雨量器，经过交流研讨之后，全班达成共识：学生会发现口径不一样大的锥形瓶和球形烧瓶并不适合做刻度均匀的雨量器。紧接着，腾老师又让学生在原来的设计单上重新选择合适材料进行设计雨量器。基于真实情境的STEM教学，是学生课堂交流的起点，也是有效交流的生发点。

加精鼓励一下！

                                                                               定海区小学科学期末复习活动——活动反思
       复习有助于“温故而知新”无论什么阶段的学生，什么学科的知识，复习课与新授课一样，都具有增长知识培养能力的意义。1月5日在白泉中心小学参加了“定海区小学科学期末复习活动”，观摩了三节不同形式的复习课，虽然形式不一样，但是都围绕思维导图展开复习课。结合自己的复习课经验，整理自己对于复习课的几点想法。
       1.提炼关键词——启发联想，触类旁通
       提炼关键词，是学生经过一个单元学习之后对所学内容进行概括复习的重要步骤。根据不同年级段的学生，教师可以扶放结合，帮助学生牢牢把握本单元的主题内容，并以此触类旁通，举一反三，到达全面复习之效果。
        具体的操作：
        针对中段学生，可以像王文斌老师执教四上《运动和力》单元一样，先由老师提供一张待完成的思维导图，思维导图中已经有老师提炼的一级关键词，再由学生自己整理，用二级关键词、短句或图示来完善属于自己的单元思维导图，最后通过师生交流、生生交流进行系统复习。
        针对高段学生，有了一定提炼关键次的能力，建议学生独立完成或小组内合作完成关键词的提炼，有了一级关键词之后，仍要求每个学生能自主完成剩余的复习工作。这样的复习课既有科学探究意义，也能保证学生自主复习的效果。
        2.妙用科学书——定位课本，追踪练习
        教材是学生获得本单元系统知识和进行学习、复习的主要材料。因此，复习的时候要回归课本，将复习课与课本直接联系，并在此基础上重新追踪相关的题目练习。
这次活动中三位老师都非常注重复习之后的练习巩固，尤其是周涵谦老师带领学生完成练习的过程非常值得推荐学习。老师布置题目之后，先是学生独立完成，然后通过组内校对，找出有争议的题目，最后全班解决，让学生自己找出问题，解答问题，这样的练习模式不仅有针对性，还能提高学生解析题目的能力。
       3.借助思维导图——建立网络，框架复习
        小学科学教材每一单元的编写都是系统连贯的，所以最后的复习阶段，要鼓励学生打破独立课时之间的界限，寻找各知识点的联系，从而建立知识网络，借助思维导图进行框架复习。
        对于刚刚接触思维导图的四年级学生，王卓梅老师执教《呼吸与消化》时充分考虑到学生的学情，采取了先扶后放的复习方式。以“一碗牛肉面”激趣导入，先带领学生复习“呼吸活动”的主题内容，然后由学生通过小组活动，选择“消化活动”中的任一小主题，借助小卡片进行整理复习，最后全班的汇总交流形成一份完整的思维导图。王老师的复习课既做到了内容全面，又能在高强度的复习课中充分调动学生的积极性，真正做到了自主复习。

                                                                          2021.01每月研修学习反思
        临近期末，聆听到朱颂伟老师给我们带来“小学科学低段乐考的探索与实践”的讲座，让同处于低段教学的我在面临一年级乐考时有了更多可以借鉴的经验。结合朱老师的讲座，我认为低段的乐考应把握以下特点。

一、呵护童真童趣

乐考是学期结束时的终结性测试，它代替了原来语数书面考试带给学生的压力，使低段的小学生顺利地从幼儿园衔接到小学。同时，我们也要尽量呵护他们从幼儿园带上来的那份童真童趣。无论是乐考的内容还是乐考的形式都要以儿童为主体，激发学习兴趣，保护好奇心。从朱老师的讲座中我学到了，乐考的内容可以是“同一单元不同知识点叠加”也可以“不同单元知识点叠加”或是“以项目化进行主题设计”等。结合乐考内容和学校实际情况，也可以选择不同的乐考形式，如闯关式、游园式、任务式、汇报式。

二、关注双向互动

  乐考的测试过程中，学生面临的每一道“考题”实际上就是老师与学生的一次互动交流的机会。以师与生的双向互动代替原来的被动应试，不仅可以全面考察学生灵活应用所学、解决实际问题的能力，更加有利于提升学生的交流和表达能力。在乐考的过程中，评价的主体也可以发生改变，鼓励家长根据自己的特长自愿参加，跟教师一起参与孩子的评价。所以，通过乐考也在一定程度上架起了老师与家长的双向互动，让家长获得学校教育教学的深度体验，引发家长对孩子教育观念的深度思考。

三、注重实践体验

乐考解除了一二年级语文数学老师的“分数禁锢”，让同为基础性学科的小学科学在考试评价改革中发挥一定的影响力。教学和评价是课程实施的两个重要过程，“实践体验”是小学科学课程实施的重要载体，因此在乐考中也要注重让学生快乐的体验、实践，并在此过程中有所收获，体验到学习的乐趣。

定海区第十九届“教研之春”暨小学科学新教材培训

一、活动内容记录

2021年3月17日定海区第十九届“教研之春”暨小学科学新教材培训在舟嵊小学举行。本次活动分四大项组成，分别是四下科学新教材解读、研讨展示课、专家点评和培训小结。

为老师们带来最新的四下新教材分析的专家老师分别是：市教坛中间，中学高级教师，舟嵊小学丁红霞老师；省教坛新秀，中学高级教师，廷佐小学王燕萍老师；中学高级教师，定海区小学教育集团王文斌老师。三位专家老师分析教材的同时不仅给予很多实用的教学建议指导，还为所有参训的老师准备了丰富的“下水”实验材料，让老师们为指导学生实验做好充足的准备。

为老师们带来研讨展示课的分别是：市教坛新苗，舟嵊小学沈梦薇老师；市教坛新秀，白泉中心小学王卓梅老师。沈老师执教《里面是怎样连接的》，上课思路清晰，层层递进，通过自制的透明接线盒自然过渡到接线暗盒，既解决了检测方法的知识回顾又激发了学生主动来解暗盒的兴趣。沈老师基于教材、基于学生，把握教学重点，将大量时间分配在“根据检测结果来推测暗盒的连接方式”的教学环节，凸显学生的自主，注重学生的交流研讨。王老师执教《比较不同的土壤》，敢于向难度较大的新课做挑战。让学生在自主探究中寻找“舟山朱家尖西瓜为什么比别的地方长出的西瓜口感好”的证据，从而让学生在观察土壤中主动建构对不同土壤的认识。交流研讨中，王老师注重科学思维的培养，善于关注每个学生的发现。

专家袁优红特级教师以“学习进阶理论”分别对两节展示课做了深入点评。还指导老师们在日常教学中如何以“进阶学习理念”逆向设计教学、改进教学最终提升课堂效能。本次活动的最后，由定海区教研员林宏华老师做培训小结，林老师肯定了本次活动取得圆满的同时，也不忘鼓励我们年轻教师，在平常教学中以理论指导实践。

二、培训感悟反思

参加这次的教研之春活动，对我感悟最深，影响最大的是袁优红特级老师对两节展示课的评课环节。听完她的讲座，反思自己平时教学中有以下几点需要反思改进的。

1.高效能的科学课堂需要关注学生的思维发展

课堂的高效能是教师对自我要求的终极目标。如何实现课堂高效能，这重要体现在课堂上的学生是否发自内需地高参与、高投入。要做到这一点，不仅需要教师智慧的教学策略和有效的教学指导，更需要教师从学生的思维发展规律，由浅入深地进阶教学。

2.借助逆向教学设计来安排教学活动，评价实施过程

平常的我，上课一贯的模式是钻研教材、参考教参来设计教学活动，上完课之后再对自己有想法的课进行教学反思。好多次教学反思的内容都是非常深刻，也能在一定程度上解决课堂上的不足。但是，这些都是“事后诸葛亮”，对于我的学生，只能留有遗憾了。由于我在课堂上的不佳表现，让他们对这节课的学习并没有落到实处。如果，我能在上课之前，先确定预期结果，并确定合适的评估证据，然后据此设计教学活动。借助逆向教学设计来安排教学活动，评价我的教学实施过程，那才能真正减少，甚至避免“我的遗憾”。

3.在大概念统领下去设计教学

科学的每个单元的内容都是有内在逻辑的，每个主题的学习内容也都会围绕主要概念逐层进阶的。如果每次设计教学，还是犹如井底之蛙一样，一课一备，那不仅使有内在联系的内容相互割裂，同时也会让自己的教学捉襟见肘，让学生的认知水平和思维能力得不到有效提升。在大概念的统领下，我们不仅要研究同一主题概念的内容是如何螺旋上升的，还要研究学生在围绕核心概念在学习时需要哪些进阶的起点，如何围绕学生的真实水平设置进阶的路径，这样才能形成比较系统全面的教学策略和学习指导。

指向大概念来设计教学——以《运动的小车》一课为例

2021年3月15日聆听了天津市教育科学研究院娄立新老师在小学科学每月研修活动中《指向大概念的新教材设计与解读》的讲座。她以四下新教材《岩石和土壤》单元为例，向我们介绍了大概念和小概念之间的联结和进阶，并以网状图的形式解读了这一单元的教材设计与解读。教师作为教材的建设者和执行者，我们应大处着眼，小处着手。下面我结合自己上学期执教的《运动的小车》为例，说说自己对“指向大概念来设计教学”的理解。

《运动的小车》一课，结合教参，教材之中有两个教学内容是我在设计教学时耗费较多时间的，一是如何通过生活中例子引出“能量”的概念，四年级的学生刚接触能量，他们对“能量”需要了解到什么程度；二是如何指导学生开展活动，使他们能将“力”、“运动的快慢”与“能量的大小”形成联系。因为是新教材，我也很难从其他示范课中找到对这一课教学设计的正确解读。当老师们也遇到像我这样类似的对教材把握不准的时候，我们不妨借鉴娄立新老师的建议，寻找大概念和小概念之间是如何联结进阶的，并从课程标准中寻找适合所属年级学生的学习方法和学习目标，相信你们也会深刻体会到“指向大概念设计教学”不仅有助于自己高效组织教学，也有助于学生对知识的理解和迁移运用，并在未来的学习和工作打下良好的基础。下表1是我对照教材，翻阅课程标准，找到与本课内容相关的大概念和小概念。下表2是我对教材《运动和力》单元的解读，来重新寻找《运动的小车》与其他课时之间的概念联结和进阶。通过这样的概念梳理，我对自己之前的两点疑惑立即明朗许多了。

问题一：如何通过生活中例子引出“能量”的概念，四年级的学生刚接触能量，他们对“能量”需要了解到什么程度。对于四年级的学生刚接触能量只要求通过生活中的一些现象来认识能量。有了第2课《用气球驱动小车》和第3课《用橡皮筋驱动小车》的学习基础，学生已经形成对能量的初步认识，所以在《运动的小车》一课，能量的引入也就水到渠成。在教学中教师也可以通过图片展示（飞行的子弹将物体击穿、踢飞的足球把玻璃打碎、呼啸的狂风将大树连根拔起、崩腾的江水驱动水轮）或活动体验（敲击音叉），让学生能过通过对现象的描述识别生活中的更多能量，但不要求知道更多复杂的能量形式及能量转换，这是5~6年级的学习目标了。

问题二：如何指导学生开展活动，使他们能将“力”、“运动的快慢”与“能量的大小”形成联系。在引入能量环节，大量的生活图片出示，学生不仅初步认识了能量，也通过“音叉敲击实验”感性认识到能量有大小，与敲击力度（即敲击速度）有关。此时，再借助“小车撞击实验”，从感性到理性，通过实验数据说明“运动的小车具有能量，运动速度大，能量大”。基于这样的实验发现，引导学生联系生活，会发现更多有关“运动”、“力”和“能量”的密切关系，这为5~6年级继续深入研究做好铺垫。

表1

表2

学习了，有很大收获，继续！

2021年4月每月研修学习心得提及项目化学习想必早已被大家所熟知，各个地方、各个学校、很多老师都在积极开展项目化学习的探索。最近这两年，这也是我非常热衷的一件事情。从原先的懵懂模糊到现在切身经历体验过之后，我真正感受到项目设计的魅力。所以，四月份这期的每月研修主题《基于小学科学教材的项目化学习设计和实施》又让我对项目化学习有了更加全面的认识。将项目学习与我们的科学教材相融合也是我们学校科学老师一直在尝试努力的方向，比如平时上课的设计制作课，还有学校的科技节活动都可见项目化学习的踪影。但是相比方亚琴老师介绍的项目化学习，我们在做的项目设计缺少对学生主体的关注，项目在实施的过程中太注重产品的呈现，反而忽视了学生综合素养的培养，这与项目化学习的初衷相违背了。方老师在介绍的时候，给了我们很多具体的课例实施经验，让一线老师在进行项目设计和实施的时候有一个范例，正是这些范例指引着我们在项目化学习的道路上越走越远，越做越好。

2020.11.15每月研修，我们定海区青研社的小伙伴们一起在线上聆听了北京市科学学科教研员贾欣老师的《我对科学课中科学思维的理解》讲座，贾老师通过具体课例深入浅出地向我们讲述了什么是科学思维，如何在将科学思维应用于教学之中。听完讲座，我又查阅了相关资料，对科学思维有了更进一步地理解。         人的大脑有两种思维方式，一种是低阶的思维方式，一种是高阶的思维方式。低阶的 屠琴 发表于 2020/11/19 8:44:44

本期的小学科学每月研修，请来的大咖是中国科学院国家天文台研究员、中国科技大学兼职教授，郑永春博士。他从火星的历史、文化与科学等角度出发，向我们娓娓道来很多人类探索火星的生动事迹。听完郑老师的讲座，也让我离“宇宙”探索更迈近了一步。

作为一名小学科学教师，具备一定的宇宙天文知识是必备的专业需求，同时也是教学中的具大挑战。面对小学生，宇宙对于他们而言处于非常尴尬的境地。初学宇宙，小学生大都有极大的热情，但是宇宙离我们很远，难以被直接观察到，这也为他们的学习制造了很多障碍。小学生探索宇宙，需要的不仅仅是热情，更需要学习的方法和学习的基础。所以，接触宇宙之后很多学生又会望而却步，天文兴趣的培养也是举步维艰。面临这样的尬尴境地，结合这次的研修学习和自己《宇宙》单元的教学经验，我觉得除了具备丰富的天文知识是我教学的基础，教学有法，执教宇宙单元还有专属于“它”的一些教学技巧。

1.将宇宙探索与熟悉的地球相联系

在讲座中，郑老师并不是割裂着在分享宇宙的奥秘，他将人们探索宇宙得到的发现与我们熟悉的地球相联系。比如，人类在探索金星的过程中发现，金星的大气层非常浓厚，主要为二氧化碳构成，导致其表面温度可达467℃。正是由于金星上的这一温室效应警醒了地球上的人类，如果我们不采取措施控制二氧化碳的排放量，那金星的命运也将成为地球的宿命。如果像郑老师一样，将宇宙的学习上升到与现实生活相联系，学生的学习兴趣会更加浓厚。

2.将宇宙探索与科学学习相联系

在学习宇宙，有其特有的学习方式，比如提出假说、模拟实验、观察记录等。在郑老师的讲座中多次提到，科学家在研究宇宙的过程中都是从提出假说开始，然而推翻假说的成立，只要一个反驳的理由就可以。即使当下成立的假说，等到收集了新的证据之后，假说也可以被推翻，科学的发展就是在科学家永无止境的探索中逐渐被完善的。在小学课堂里，小学生也像科学家一样在经历这些过程，在不断的探索中，学生会发现宇宙虽然庞大、遥远，但也是可以被我们探索、发现和认识的。

学习效果好，思维方式好。

                                                                                                            基于STEM的小学科学课堂教学思考

       周四在舟嵊小学参加了定海区小学二团科学暨丁红霞名师工作室STEM课例研讨活动。来自舟嵊小学的励启赟老师和柳行中心小学的张宁宁老师分别执教了《杯中飞舞的蝴蝶》和《模拟安装照明电路》。两节研讨课都是教材内容的延伸拓展，基于STEM理念设计教学。因此，两节课的教学设计流程基本相似，设置情境——发布任务——评价前置——设计作品——交流设计——产品制作——展示评价。相似的教学流程，不同的教学呈现，两位执教老师各有千秋。
        第一节课，励老师《杯中飞舞的蝴蝶》，上课的学生虽是二年级，但是60分钟的长课时教学，每个孩子都全情投入、兴致勃勃。经历设计、制作、展示、再制作，当一个一个翩翩起舞的蝴蝶在各组出现的时候，学生对自己手中的作品欣喜若狂。这就是小学科学与STEM课程相互融合最好的证明。
       第二节课，张老师《模拟安装照明电路》，四年级的学生在原有电路知识的基础上结合生活情境，设计房间的照明电路。当学生对设计的照明电路出现分歧的时候，张老师适时出现了计算机模拟软件，帮助学生直观地判断电路设计的正确与否。有了这一新技术的加入，为后续学生制作、安装照明电路提高了效率。
       参加这次的二团活动之后，我对STEM课例又有了些许自己的思考。这次的两节课，包括自己之前设计的STEM课例，教学流程都大同小异。貌似设计的每一个环节都是STEM课程框架好的，比如，动手做之前要有产品设计，产品做好之后又要有作品评价。教学过程中师生经历的每一步都已经知道下一步是什么了。这样按部就班的活动流程一定是最适合小学科学的课堂吗？
       我的这些疑惑在教研员林宏华老师的课例点评之后逐渐豁然开朗了。林老师指出，虽然STEM教学的设计流程相似，但是结合不同的教学内容和学生基础，应该有所侧重，可侧重设计交流，也可侧重作品制作。无论哪一种STEM教学设计都应为发展学生的科学素养、解决生活实际问题为主要目的。这才是STEM教学理念与小学科学结合的最佳途径。

林老师指出，虽然STEM教学的设计流程相似，但是结合不同的教学内容和学生基础，应该有所侧重，可侧重设计交流，也可侧重作品制作。无论哪一种STEM教学设计都应为发展学生的科学素养、解决生活实际问题为主要目的。这才是STEM教学理念与小学科学结合的最佳途径。 屠琴 发表于 2021/5/29 20:08:11

不变的大框架下又有着不同的思维构造，想到两个词语“和而不同”“求同存异”

本期的小学科学每月研修，请来的大咖是中国科学院国家天文台研究员、中国科技大学兼职教授，郑永春博士。他从火星的历史、文化与科学等角度出发，向我们娓娓道来很多人类探索火星的生动事迹。听完郑老师的讲座，也让我离“宇宙”探索更迈近了一步。 [size=12 屠琴 发表于 2021/5/21 16:41:08

好多专业的知识，正是我们缺乏的

如何有效组织学生课堂交流研讨是考验教师教学水平的重要因素。那交流讨论时教师应该怎么做呢？下面结合自己参加12月3日小沙中心小学的课例研讨活动说说我的几点想法。 1.基于活动的交流研讨 以第一节课，钟老师展示的《弹簧测力计》为例。弹簧测力计作为测量力大小的重要工具，能否规范使用和正确读数是本课教学的重点也是难点。活动体验是学生学习新工具的重要过程。在学生动手实践之前，教师可以为每个小组提供相同的物体 屠琴 发表于 2020/12/6 14:04:31

写得太赞了，厉害厉害，牛

的确，小学科学课堂运用STEM理念进行教学可以有侧重点，以后的教学中可以一起再研讨再研究。

复习有助于“温故而知新”，不论什么阶段的学生，什么学科的知识，复习课与新授课一样，都具有增长知识，培养能力的意义。如何能在复习课中提高学生学习的积极性，让复习事半功倍，这是每个科学老师都非常迫切想要达成的愿景。

结合此次每月研修三位老师介绍的复习策略，加上自己在复习课上的经验积累，我觉得复习课在具体落实的时候需要关注以下几点。

1.知道学生“缺什么”

一个单元学习之后，教师可以结合本单元的教学目标，整理罗列学生需要达到的知识内容，制作“单元自查表”。单元自查表中的内容可以是一个单元的核心概念，也可以是一些综合性的习题练习等等。单元自查表可以作为学生复习的基础，由教师汇总学生的共性问题，在复习课上有的放矢。

2.针对学生“对症补”

根据学生单元自查表上反馈的共性问题，教师需要重新思考如何解决这个共性问题，可以通过动手实验、解题闯关、分析讲解、游戏教学等形式灵活帮助全体学生对症下药。除了共性问题，自查表中也会暴露初学生的个别问题，对于这部分的问题，就需要学生自主整理本单元学习内容之间脉络关系，建议框架复习。通过框架复习，触类旁通、举一反三，让大多数学生的个别问题能在自主复习的过程中顺利解决。

3.同伴影响“互帮互助”

一节复习课难以解决学生所有的困难，老师一个人的力量也是有限的。此时，借助多媒体平台，可以充分发挥同伴“互帮互助”的影响。在钉钉家校平台，有困难的学生提出问题，然后学有余力的学生可以通过录制小视频来解决其他学生的求助，就好比“百度知道”一样，我们可以建立互动式的知识问答分享平台，采用“积分制”让更多的学生参与其中，相信学生自己的解释远比老师的讲解更加有说服力。

暑假对于教师而言，不仅是休息闲暇的好时光，也是学习充电的好时机。7月暑假里的这期每月研修，又一次与我们小学科学老师如约而至。与往期有所不同的是，这次郭老师的讲座充满了假期的气息，追随他的讲座，仿佛游历了祖国的好多山川美景和风土地理。

一、生活中的启示

一碗兰州拉面和杭州片儿川的对比，郭老师将我们的视线焦点投注到“兰州”这座非常有代表性的城市。兰州由于它处在了我国农牧过渡带，也是季节气候的分界线，这些地理上的优势让兰州拉面可以遍布我国很多城市，深受很多人的喜爱。郭老师的这一举例，不仅丰富了我们的地理知识，也以此为切入点指引老师们认识到，“不仅学生，教师都要主动关注生活中的科学。”接下来，郭老师又举例了某度假村的鸟儿撞击事件向我们指出，我们不仅要主动关注生活，更要从生活中去发现问题，然后从工程技术、生物研究等角度去解决生活问题，最后从复杂的问题中寻求改进的方法。这些都是郭老师以自己生活的亲身经历，告诉我们有关科学的启示，出浅入深，通俗易懂。

二、在路上

作为浙江省高中地理教研员的郭老师，讲座中所有举例和分析都从地理角度进行了深入的剖析，让老师们由衷地佩服他的地理专业素养，甚至连他的旅游都让我们真切地感受到“只要学好地理，可以快乐旅游”，“读万卷书，不如行万里路”。跟随地理老师的旅游，我们一起见证“太阳从西边升起”、“日不落”等飞行中的惊喜。

三、反思中

听完郭老师的讲座，反思自己。作为一名小学科学老师，专业知识是教书育人的重要基础，实践反思是个人成长的重要保障。利用好暑假的闲暇时光，让自己的假期过得而富有意义。