听贾欣老师《我对科学课中科学思维的理解》有感 —— 实验教学要符合探究逻辑
2020年11月15日，我们如期迎来了小学科学教学网每月研修活动。直播室中，北京市科学学科教研员贾欣老师，作了《我对科学课中科学思维的理解》的讲座。贾老师主要通过对课改以来三个科学课发展变化阶段的介绍，来阐述科学思维的重要意义。通过《声音是怎样产生的》课例的剖析，对常见的科学思维方法进行解读。之后通过对杜威探究模式的讲解，进一步对我们现阶段的思维探究模式进行了挖掘，从而更有利于教师在平时进行实验指导，力求科学探究思维符合探究逻辑。虽然对于贾老师讲座中的很多专有的思考方法，有很多的不明白的地方，但是听的时候还是有很多地方，引起了我，以及大家的共鸣，所以我就其中教学中的探究逻辑谈谈自己的想法。、
贾老师以《声音是如何产生的》一课为例，从学生学习中出现的思维走向为起点，通过教师的有效指导，最终让学生呈现思维的火花，从而培养学生的思维逻辑能力。相比较我们一般对于这个课的处理，总是停留在表面去考虑这个课的设计，贾老师的思考，给我们很大的启发。比如，我们对于让物体发出声音这个活动环节的思考，总是认为是因为这个活动，现象比较明显，所以排放在教学的最前面，而之后的音叉放入水中，似乎是在验证这个现象，或者说音叉不容易看清楚，要放在水中看得更加清楚。这个逻辑本身应该是没有问题的，教师假如只停留在这样的思考，会发现，上课时的语言指导会非常贫乏。假如我们对于为什么这样的排布，从学生思维逻辑的层面去思考的话，可能在教学时，会有更多的选择。我在教学时或者听课时，就有这样的体会。比如老师们经常会问，同学们有什么发现呢？对于这样的问题，总觉得怪怪的。怪在哪里？之前我一直以为是没有指向性，不够明确要回答什么。实际上呢？实际上是，教师对于课的逻辑缺乏理解，教师自己都不知道，学生要回答什么，需要指向怎么样的发现来说明什么问题。所以贾老师今天的讲座中，要发展学生的科学思维，这个目标还是非常难的，因为即使是非常优秀的教师，也不能很好的把握一个课的思维逻辑。但是假如一旦教师本身研究了这个课，掌握了其中的思维逻辑，那么教师在教的时候就能灵活应对，学生学到的东西，逻辑也会非常清晰，从而掌握的更好扎实。从而，我想到我们的团队备课的确是非常有必要的，通过团队的智慧，来钻研一个课，磨一个课，对于一个课的教学是非常有效的。
探究逻辑，我听了之后，理解为从学生思维的起点出发，通过比较、类比、归纳等方法，在活动过程中，得出一个合理的解释。教师在这个过程中，要对活动加以控制，给与明确的指导。比如贾老师对于问题的表达，对于假设的处理，对于实验现象的过滤，以及对于汇报观点的有序描述，都有逻辑思维作为指引。比如对于《声音是怎样产生的》这一课，教师首先提出问题，同学们们觉得声音是如何产生的？这是学生阐述自己观点的表达机会，教师可以尽量让学生各抒己见。然后通过寻找怎样的证据来证明自己的假设，这可能就是教师指导实验时，教师需要问到，大家希望看到怎么样的现象，就能证明自己的观点？最后的汇报，教师要引导学生去整理自己的观察发现，汇报最能证明自己观点的现象证据。贾老师特别强调要 用足够的时间和指导，支撑起来孩子的思维活动。所以在实验开始之前，教师的指导要刺激学生的思维，必须要进行指导，让学生去关注自己的假设，以及实验时关注自己的假设预期。假如教师能够让学生有目的的，带着预期去进行实验，那么孩子的思维应该是跳动的，有发展的，而不是只是一个数据或者实验的过程性体验。
最后衷心感谢小学科学教学网的安排，特别感谢贾欣老师为我们进行了这么精彩，贴近一线教师，具有引领意义的讲座。希望我们的小学科学教学网活动越办越好！
每月研修：我对科学课中科学思维的理解（2020.11 贾欣 总91期）视频回放
http://lt.zjxxkx.com/showtopic-26605.aspx
浙江省绍兴市上虞区盖北镇小学 樊少飞 18857538910
