定海区2020学年董必金专贴 [复制链接]

很会思考

听后能及时思考和反思，赞！

回复 2楼湖州熊二的帖子

谢谢，一起交流和进步

回复 3楼欣然的帖子

谢谢欣然的鼓励，一起交流和成长。

记记想想，天天上涨。

如果能把4个小观点里的其中一个稍微展开一下更好

下期的论文框架已搭好，还需更多地实践支撑！

“渗透STEM教学理念，激活学生研讨交流”活动的思考
  课堂研讨的恰当运用、有效组织能够激活课堂，充分发挥学生的主体性和创造性，能激发孩子的学习兴趣和旺盛的的求知欲。有效的讨论和交流需要教师能保证：所有学生都能参与，讨论内容促进学科学习；需要学生都做到：积极参与课堂讨论，积极倾听并适时反馈。
12月初，我们定海区青年研修社和袁优红工作室全体教师在小沙参加了“渗透STEM教学理念，激活学生研讨交流”为主题的学术研讨活动。本次活动我的思考有以下几点：
一、        问题设计要留有弹性空间
屠老师的《运动小车》一课，在设计问题上还需要适当考虑到农村学生的整体思维水平，在课堂中适当即时调整问题，“能量”概念属于比较抽象的，在判断物体是否有能量时，要让学生先关注能量背后的现象，这样通过学生和学生之间交流讨论的基础上，在物体现象和能量上建立联系，从而为后面的学习打下基础。
二、        数据分析要基于学生立场
    在后面学习能量和速度环节，屠老师很细致的引导学生展开了探究活动，学生比较好的完成了实验、记录了相关数据。在针对实验数据分析环节中，学生数据出现异常时，教师要基于学生立场来帮助学生充分挖掘各小组实验中隐藏你给的信息。比如，有的小组数据明显偏高，学生交流后发现一种情况是起点不统一，多出了木块的长度。另一种情况是取值方法不统一，有的小组取三次实验数据的最高值，有的小组取中间值，有的是取平均值。这些异常的数据背后都指向一个共同的原理：物体能量越大，运动速度越快。教师在总结活动时都肯定了大家的数据，是基于学生的立场。

《定海区小学科学期末复习研讨活动》
本次活动的主题是利用思维导图进行期末科学课的复习，上午是聆听了三节复习展示课，分别是《呼吸与消化》、《运动和力》和《声音》，下午进行了交流研讨专家专题讲座。我的感想有以下几点。
1、    制作思维导图有利于提高学生的参与度
思维导图作为一种可视化工具，具有使教材知识结构形象化的功能，激活学生整个大脑积极参与学习。教师将教学内容以文字、图像、符号、色彩转化为合理的知识体系，能让学生快速抓住课堂核心，快速理解记忆各知识点之间的联系，避免出现文字性枯燥的板书使学生注意力不集中的现象。王卓梅老师基于班级学情，由扶到放，指导全班制作导图，在保证课堂参与度的同时也让学生体会到思维导图的复习优点。王文斌老师从一张不完整的单元思维导图入手，通过小组合作方式，引导全班积极交流完善单元知识点。周涵谦老师就立即展示出多张学生们早已绘制完毕的单元思维导图，然后引导全体学生通过观察交流，再次补充完善，形成班级思维导图。
2、    制作思维导图有利于提升学生的学习效率
传统课堂中，学生为记全笔记，奋笔疾书的同时难以调动大脑思考。使用思维导图学习，学生可灵活运用色彩符号等标注关键词，构建知识框架，必要时加以图像，能在短时间内让学生集中精力记忆和不受限制思考。 学生自己在构建思维导图的过程中，可清晰直观地看到一个单元知识体系的形成过程，印象更为深刻。学生将零散知识点整合在一起也是思维训练的过程，良好的学习习惯和清晰的思维导图便于自己以后高效率的复习。

《小学科学每月研修活动》
2021年1月15日，本月的研修活动由朱颂伟老师主讲，主讲的题目是“低年级游考乐考的探索实践”，听完朱老师的分享，结合平时学校开展的乐考活动，我有几点想法。
1、    科学乐考聚焦思维分析及应用能力
由此，我认为小学科学低段乐考的方案设计和实施既要考虑到本学期学生学习的范畴，也要在题目设计上要力求考察学生的思维分析及应用能力，尤其是发现问题，解决问题的思维过程要体现出来。比如，可以引入项目化的学习理念设计来深入挖掘学生的思维过程。
2、    科学乐考关注营造欢乐的学习气氛
   低段学生注意力不容易集中，长时间笔试化的卷面测试显然不利于学生的全面考察，所以需要学生在欢乐轻松的气氛中完成考察活动，设置游戏、机器人等形式，让学生在轻松活泼的环境中完成考察，有利于提高学生的交流和表达能力。

《小学科学每月研修活动》：
2021年3月15日晚上，娄老师为我们做了《指向大概念的教材设计与解读》，为我们梳理了《岩石和土壤》单元的大概念，让我们从地球构造和演变的角度去理解《岩石和土壤》单元的大概念。我认为将大概念的理念渗透科学课堂绝非是一两节课可以完成的， 而应是一个具有连续性、周期性的过程。在小学六年的每个年段， 甚至是每个年级中， 任何关于学科内容的理解都应该是建立在已有的概念、技能和意愿基础之上的攀爬， 然后在回望中收集有关的想法、信息， 作为下一步教学的基础， 随后继续向上攀爬……所以大概念的渗透应该是在一种螺旋递进的过程中的渗透， 由此帮助学生建构具有层级的概念体系。

“第十九届教研之春暨小学科学新教材培训”：                                                                                                                                                                                                                                         2021年3月17日，我区在舟嵊小学召开了“第十九届教研之春暨小学科学新教材培训”活动，主要有三个活动：一是我区三位名师教师给我们带来了四年级下册新教材单元解读，他们对每一单元都进行了深入解读，并给出了每一课的上课建议；还给我们老师准备材料安排了下水实验。二是沈老师和王老师分别带来了两节新教材的示范课《里面是怎样连接的》、《比较不同的土壤》。三是袁特结合学习进阶视域对两位老师的课堂进行了引领，同时也提出了一定的改进建议。我认为在平时的教学设计中，教师要以学生的起始水平进阶起点，根据学生的整体真实水平设置活动方案，组织活动过程，注重活动后的交流和反思，最终达到每节课孩子思维的进阶终点。

建议有更多的结合自己教学实例的反思！