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定海区科学教师转帖——为理解而教 [复制链接]

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科学思维是科学核心素养的重要内容,其表现形式是各种思维方式方法。我觉得方法都是有范式的,可以习得的,而学习却绝不仅仅是已知者向未知者传递信息的过程,我们科学教师要让学生在真正意义上理解我们所教的内容或方法,达到持久的理解才能随心应用。
课程是达到既定学习目标的手段,我们设计的任何一个教学环节或活动首先都要明确课程目标,探究活动的目标是什么,观察活动的目标是什么,再依据这个学习目标进行课程设计,这是帮助学生形成科学逻辑。
评价是教学必不可少的手段,科学教师最该重视的方式应该是过程性的评价而非终结性评价,当老师善于倾听学生的想法,关注他们的思考,班级氛围也变得更加富有合作性,学生与小组同学互动或参与科学探究活动的时间越来越多,这些都是帮助学生理解,促进学生理解和习得科学思维、科学学习习惯的重要方法。
我觉得科学思维最复杂的一种方式是分析与综合,它首先要求我们科学教师拥有深厚的科学知识背景,并且能够再生活中将这些知识化成对自身有意义的方式,使生活更有意义,如此才能帮助学生做到将杂乱的知识整合起来,有效地应用到学习和生活中去。
可是,何其难!首要面临的问题是,何时不向学生提供帮助、何时提供帮助以及提供什么样的帮助?“理解”和“思维”都是无法传授的,必须由每个学生自己达成,而单靠学生自己是无法做到的。所以“互动”,生生之间,师生之间,小组之间的互动特别的重要。这大概就是新教材中设计多种探究活动的目的之所在吧。
最后编辑zs891213 最后编辑于 2020-11-18 20:48:40
本主题由 超级管理员 金亚军 于 2020/11/17 20:06:09 执行 移动主题 操作
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学习与孩子一起成长!
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如果是要交给学生纯知识的话,特别同意“要让学生在真正意义上理解我们所教的内容或方法”这句话,但是真正持久的学习还是来自自内而外的兴趣。
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在课堂上与学生磨合,与学生互动,与学生成长
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分析和综合都是思维方式,但不是科学上独有的思维方式,因为它们适合所有学科。
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现在学生对科学的表达也有问题。不会表达是个问题
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回复 6楼周王庙师的帖子

不会表达就应该是科学思维不够的表现。我觉得在小学科学教育中,知识点的落实是其次的,培养科学思维和科学兴趣才是重点。这不仅仅对于中学科学的学习至关重要,对于人一生的成长也是极为重要的
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所以学情分析非常重要
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如何让学生在活动中更好去提升思维能力,培养思维习惯,值得我们去思考。
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学生是否理解,思维参与度和深度如何,需要老师精准把握,可以通过学生的回答、面部表情等获得
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回复 5楼喻伯军的帖子

很认同喻老师的观点,也正是因为所有学科共有的思维方式,才更有教的必要性,更要好好教。
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回复 7楼吴娟娣的帖子

是这样没错,比如我们之前讨论过的,学生实验按部就班做下来了,效果也很好,可是实验结果不会分析,更甚至结果一目了然,可是实验发现却难以下笔,究其根本还是不理解,不明白实验的目的是什么。
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《教室里的非暴力沟通》读书分享

这本书读了好久,看到好的地方就想去尝试运用,行不通的时候再回来看看究竟该怎么做,如此反复,到现在也没有完全读完。书中有理论和理念,也有实践指导,分享了很多活动和游戏,帮助读者来掌握这种技巧,所以在这里也推荐给教育同仁们。

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以我个人来说,我自认为有一定的教育经历,也阅读过几本书籍,有一定的班主任经验,跟很多妈妈聊过亲子关系,好像比一部分大众在亲子关系等方面有一定的心得和经验。可是,哪怕是自己有了孩子,我至今做不到能非常有智慧的、用仁爱的心态处理教室内外发生的各种关系。
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马歇尔·卢森堡博士创造了“非暴力沟通”这种沟通方式,他建议良好的沟通应该有四个步骤:观察、感受、需要、请求。学生对老师、老师对学生,都要诚实地说出:我的观察、感受、需要和请求——所谓的“长颈鹿语言”。比如,学生的作业写得潦草,作业本弄的脏乎乎。可能有老师会忍不住怒吼“作业怎么这么脏!你能不能把字写好点,你写成这样给谁看”!而长颈鹿式语言的表述是:“我看到你的作业上做了标记,有一点污渍”。我们要向学生传达我们纯粹的观察和真实的感受,只需陈述事实,不需要带有其他色彩。同样地,我们如果能在这些方面加以引导学生,让学生能够最直接地表达最直观的所见所闻所感所需,必将会达成高效课堂。
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让孩子学以致用、主动探究的科学课,可以体现素养导向的教学探索。
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科学思维包括形象思维和逻辑思维,逻辑思维包括分析和综合等!
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加强,定海区的科学老师们
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让学生对所学能理解、有自己的思维是每个老师和孩子们自己要去做的,为之努力💪
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回复 13楼姜小圩的帖子

这本书我也看了好久,操作性很大,针对性也很强,很适合我们年轻教师,平时我也会反复地看~
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分析试卷发现学生一句话从前到后学会了,从后往前推就不会了,这个思维的提升有待考究
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再看姜老师几年前的贴子,对于课堂教学如何让学生理解的讨论,我们还可以继续
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