教育视点|刘徽：深度学习——围绕大概念的教学
富兰在《极富空间》一书中提出“深度学习的目标是：使学生获得成为一个具有创造力的、与人关联的、参与合作的终身问题解决者的能力和倾向”。因此，深度学习在很大程度上就是要学会迁移，即能将所学的知识和技能在真实世界中得以运用。如何才能连接学校教育和真实世界，实现深度学习，教学中“大概念”的建立是关键之所在。
威金斯和麦克泰格把大概念比作 “车辖”。有了车辖，车轮等零部件才能组装起来，否则只能散落一地、毫无用处。事实上，在学校，学生学习的时间是有限的，学习的内容也是有限的。如果学生学到的只是零碎的知识，那么这些知识往往就缺乏生长力，未来也终究会随着时间的流逝而被忘得一干二净；即便就应付考试来说，因为没有统整就难以达到深层理解，同样也无法应对灵活多变的考试题。其实布鲁纳早就说过：“没能在一个更大的基础性框架背景下认清这些主题或技能所处的情境，这样的教学是不经济的。”
而“大概念”具有吸附知识的能力。在围绕“大概念”开展的学习中，一方面，随着知识的学习我们在不断地加深对大概念的理解；另一方面，因为有大概念这个连接点，我们的知识学习会因为有附着点而被赋予意义，所以掌握得更加牢固。在这样的学习中发展起来的大概念会成为我们知识的生长点，学生靠大概念自主学习的内容远比教师教得要多，并且在他们的未来持续发生作用。
那么，什么是大概念呢？首先，理解“大”。大概念“大”的内涵不是“庞大”和“基础”，而是“核心”。其次，理解“概念”。“概念”的英文是“idea”，而非“concept”，因此，大概念可以是概念，但不局限于概念，也可以是观点。总体而言，大概念有以下几个特点：
1. 有一定的抽象性，但来自具体生活现象的概括；
2. 不是一个事实，而表现为一种观点，可以不断被论证和讨论；
3. 反映了专家的思维方式，答案是多元的、变化的。
以四季青中学的三节课为例，语文课的大概念是“构思是根据某一主题汇聚相关的材料，理出主线的过程；构思根据不同要求而不同，具有多样性”。数学课的大概念是“数据的收集和整理是根据具体问题的需要”；科学课的大概念是“力的产生原因不同，因此力的特性也不同”。
与大概念配套的是基本问题，基本问题有四个特征：
1. 经得起反复研讨；
2. 指向学科的核心；
3. 能够吸引学习者；
4. 体现专家思维。
比如，与前面大概念配套的基本问题有“（语文）什么是构思？如何构思？好的游记构思有什么特征？” （数学）如何根据不同的问题来收集和整理数据？” “（科学）摩擦力与其他的力有什么不同？根据不同的特征对力进行分类，可以怎么分？”
如果说传统的问题倾向于“闭合性”，也就是对固定答案的寻求，那么基本问题恰恰相反，倾向于“开放性”，也就是要求这个问题是经得起不断追问的，可以引发持续的思考，因为只有这个过程才包含着专家思维，或者是我们今天说到的学科核心素养，真正对学生未来的生活“有用”。
这里“开放性”十分关键，如威金斯所言，判断一个问题是不是基本问题的关键在于“目的”而不是“形式”。以数学课为例，“如何根据不同的问题来收集和整理数据？”这一基本问题需要转化为一系列追问。比如——
师：每个同学应该都想做学霸吧？所以，我们应该了解下学霸。看看从哪些方面可以学习他们。那么，第一个问题来了，谁是学霸？生 1：浙江大学的本科生哥哥、姐姐。师：他们当然是学霸，但是我们调查的目的是想看看我们能不能向学霸学习，是不是找同年龄阶段的更为合适？生 2：也是，那就找文澜中学的学生。生 1：可是怎么找这些学生做调查？生 3: 我们学校也有学霸啊，身边的同学更能起到标杆的作用。生 4: 怎么来定义学霸呢？生 5: 我觉得班级前三就叫学霸。生 6: 我觉得班级间有差异，年级前 20 名的叫学霸比较合理。生 2：学霸应该不仅是成绩好，别的方面也要好。生 3：这样的话，我觉得可以找三个年级的“菁美学子”（四季青中学评选出的优秀学生）。师：好，我们先确定了调查对象，接下来的问题就是调查什么？生 1：学霸周末和节假日的时间都在做什么？生 2：因为是设计调查问卷，我们需要确定几个选项。生 3：可以先找几个学霸，问问他们一般假日会做什么，这样来设计选项。……
从上述案例不难发现，真正的基本问题可以引发学生持续的思考，蕴含着大概念，而这些思考恰恰是逼近学科本质、涵纳专家素养的，是文学家、统计学家和科学家真正的思维方式，能促进学生的深度学习。
[作者系浙江大学教育学院课程与学习科学系副系主任，本文系 2016 年国家社会科学基金教育学一般课题“中小学课堂学习环境的设计研究”（课题批准号：BHA160093）的研究成果之一 ）]
