如何让深度学习发生
——《深度学习：实现学生科学素养发展的可能途径》每月研修心得
浙江工业大学附属实验学校 吴晓
一月一约，9月每月研修如期而至，今天学习的主题由小学科学特级教师、杭州滨江区科学教研员姜向阳老师带来的《深度学习：实现学生科学素养发展的可能途径》。
姜老师提出了目前很多科学老师都在思索的一个问题：知识教学能发展素养吗？其实这个问题非常实在，作为一线教师，谁都无法回避各种抽测、监测和检测，那么姜老师指出“知识和素养并不对立”，给了我们一线老师很大的启示。其实用哲学辩证思维来看待这个问题，确实如此，因为没有什么是绝对对立的，关键还是要看教师如何认识“素养”，如何理解小学阶段需要掌握的“知识”，如何认识“素养”和“知识”的关系。姜老师指出两者是“相互转化、互动生成”的，而素养的生成机制便是“学生自身能动地活动”，取决于学教方式与教学目标的匹配度，要以学生学习为中心，让学生深度参与教学过程，深刻把握所学内容，即“深度学习”。
让我印象特别深刻的是，姜老师用《空气有重量吗？》这一课例介绍，生动诠释了“深度学习”。两种不同教学设计，两个设计都能让学生得出“空气有重量”这一结论，也就是都能实现这一知识的学习，但是两种不同的教学设计，不同的学教方式让学生在素养生成中的作用是完全不同的。我们可以看到传统的教学设计，学生虽有体验但是思维深入不够，输入过多，加工、输出过少、过浅，而且最终形成的科学结论是不够准确的；而姜老师在本次后面重点介绍的这一个教学设计，可以发现是从学生真实的问题入手，学生以此问题为出发点，层层深入不断思考探究，教师用设计巧妙的活动作为支架，帮助学生发现典型现象，帮助学生开展有效思维加工，最终通过对实验现象、结果分析研讨，最终得出较科学准确的相关科学结论，让学生通过整个探究获得增量。
同样，姜老师介绍《液体热胀冷缩》一课的“深度学习”，把原本学生在课前就已经知道结论“液体会热胀冷缩”，被很多人觉得不需要再上的一节课，在学习内含上不断推向深入，把这个即得知识转化为活的知识。
重视学生的交流研讨，让学生有交流的需求，而这样的活动，一定是学生主动、自主参与的活动，学生是真正的学习者、探究者，而非实验观察者、知识接受者，有较大的活动空间。同样，姜特的讲座也是深入浅出，既有高位的理论引领，也有具体、可操作且浅显易懂的课例，对“什么是深度学习”、“怎样开展深度学习”以及“深度学习必要性”进行了很好的诠释，给了我们参与活动的学习者有了很大的思考空间。
每月研修每次都能让人有所思、有所悟、有所得，一群人、一起学、一起前行、一起成长，可是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我想，只有通过在教学实践中去尝试，才能真正内化为自己的东西。
2020.09.15
每月研修：深度探究：实现学生科学素养发展的可能途径（2020.09 姜向阳 总89期）视频回放
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