上虞区2020学年共同体王京专贴（三年级 五年级） [复制链接]

四年级学生还需要科学探究的兴趣有效调动，事实上给予探索的机会，给予探索的活动，他们就会投入其中，乐此不彼。为此设计牛筋的特征探索活动，给重物称一称，到测力计的设计活动，这些内容具有活动性、思维性和趣味性相融合的多维特点。

另外，教师要具有较好的驾驭和动员力，努力提升教师的专业能力，营造轻松、民主、简约、高效、愉悦的教学氛围。走进学生，走进课堂，走近科学，走进生活，应该成为课堂的内核。

意义分析：
《测量力的大小》作为教学内容，设计的基本教学活动包括：通过牛筋的话题引入，拓展学生科学思维；尝试中感受弹簧和牛筋的特点；引出探究主题和设计活动方案；实验探究弹簧和牛筋的基本特点；测一测重物活动；设计牛筋测力计的方案。经过这样的设计符合学生的基本认知规律，符合弹簧测力计发现历程，符合学生基于活动的学习规律，有利于创新设计思维的养成，集科学课堂走进生活的基本理念，集科学探究和技术设计教学思想的融合，有利于学生探究方案和达成手段之间的协调发展，因此更有利于发展学生的综合科学涵养。

【同步教学目标】：
科学概念：力的大小是可以测量的；弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的；力的单位是“牛”。
过程与方法：帮助学生通过实际操作掌握测量技能，并建立实际的“牛”的大小概念。
情感、态度、价值观：树立细致、有步骤工作的态度。

重点：使用弹簧测力计测量力的大小
难点：认识力的单位

【同步教学准备】
实验小学： 弹簧测力计、钩码、橡皮筋、回形针、长条形硬纸板 表格（每组）
陈溪乡小： 弹簧测力计、钩码、橡皮筋、回形针、长条形硬纸板 表格（每组）

【同步教学设计】
    支援教师    支援学生    协助教师    受援学生    技术协助


引
入    1.师：上课一开始，我们先来
2.，刚才拉弹簧时，弹簧的伸长相同吗？为什么不同？
3、小结。
    
（生：不同，拉力不同。）
思考回答：
看到了什么？有什么问题想提吗？
    
引导学生观看图片。    
同步思考回答：你看到了什么？你有什么问题想提吗？
    

展示局部放大的照片。

认识弹簧测力计
    1.    教师出示一个钩码。
2.    重力概念
（打开课件）师：你观察到上面有什么？
3.小结：的确，人们就是利用弹簧“受力大，伸长长”的特点来测量力的大小。
    
合作认识弹簧测力计    


协助学生体验.    1.同步思考回答：弹簧测力计，你观察到了什么？
？    体验活动镜头跟进

使用弹簧测力计    4.王老师还带来了一些小物品。先小组里估计一下这些物体有几牛顿？把数据都填在表格里，然后再实际测量。
各小组讨论，交流。填写数据。
5.请学生代表到投影仪前来说一说。    1.思考回答：
小组实验弹簧测力计的测量

2.学生开展实验，交流实验的结果及发现。    

教师同步引导学生交流，指导和规范学生实验操作。    1．同步思考回答

2.学生开展实验，交流实验的结果及发现。
    
视频切换到投影

1、王老师这里还有一个特别的物品：螺丝帽，用弹簧秤来测量一下看，如果我们能自己动手做一把弹簧秤多好呀？我这里为大家准备了纸板，皮筋，尺子，
有什么办法自己做一把弹簧秤？
小组讨论下看。学生汇报。
    

1.思考回答：
2.分组实验，记录数据。
3.汇报交流，整理数据。    
教师同步指导和规范学生实验操作，整理学生汇总数据。    思考回答：
分组实验，记录数据。
汇报交流，整理数据。    
投影有效切换。

【同步板书设计】
测量力的大小

                      受力大，伸长长                  钩码
（N）１牛顿～１００克力         重力
                             弹簧测力计
                             （弹簧秤）

《摆的研究》同步课堂教学设计

支援方：上虞实验小学（王 京）
受援方：上虞陈溪乡小

【教学目标】
科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐。

【教学重点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

【教学难点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

【教学准备】学生自带计时表（小组秒表也可）、铁架台、棉线各一、镙帽各一、回形针各一等。

【教学过程】
一、引入：
1．今天这节课我们继续来研究摆，（板书：摆的研究）先来回顾前面一节课我们学了什么？（请陈溪乡小和实小学生回答）
（1）摆的等时性。（板书：等时性）
（2）你认为摆的快慢和摆幅大小有无关系？（摆幅无关）
2．师：请大家猜测一下，摆的快慢还和什么因素有关？（请陈溪乡小和实小学生回答）
（预设板书：摆绳、摆锤）

二、实验：摆的快慢和摆锤重量有关吗
1．讨论实验方案

（1）师：既然我们猜测摆的快慢与摆锤有关。那么你认为它们是怎样的关系？小组讨论下看。（请陈溪乡小和实小学生回答）

（摆锤越重，摆摆动的越快，摆锤越轻，摆摆动的越慢）

（2）师：当研究摆锤前，我们先来完成摆锤的研究计划表，打开作业本，翻到第40页。
（3）学生独立完成，师巡视指导。
（4）学生汇报，师补充。（请陈溪乡小和实小学生回答）

2．实验建议：（PPT）
（1）做好人员分工——实验员、计时员、计数员、记录员。
（2）摆一旦碰到其它物体，本次实验无效，重新开始实验。

（3）摆的摆绳长度必须相同。
（4）每个摆各做3次，每次摆动的时间为15秒。
3．学生小组实验研究，搜集数据。（请陈溪乡小和实小学生回答）
4．汇总实验数据，分析反馈，形成共识。（摆的快慢和摆锤重量无关）

三、实验：摆的快慢和摆绳长度有关吗
1．讨论实验方案，
师：摆的快慢与摆绳长度有怎样的关系？
怎样改变绳长？小组讨论下。（请陈溪乡小和实小学生回答）

方案1：可以准备三根不同长度的棉绳，方案2：就这根棉绳缠绕一下，变成约1/2长度，约1/3长度。这个方案更简约。
2．学生小组实验研究，搜集数据。（请陈溪乡小和实小学生回答）
3．汇总实验数据，分析反馈，形成共识。（摆的快慢与摆线的长短有关，摆线越短，摆摆动得越快，摆线越长，摆摆动得越慢。）

四、拓展延伸：
1．大家看这两个摆，有什么相同地方？有什么不同的地方？让学生进行推测。（请陈溪乡小和实小学生回答）
“两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，摆动的快慢会一样吗？”

2．演示实验，学生观察。讨论：你发现了什么？
我们再来一次，说说你的想法？
3．师引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。
6、小结：摆的快慢与摆长有关。

板书设计：

摆的研究
           摆绳 /  摆锤X 摆动幅度X         等时性
          
           摆长

王老师的上课过程写的很详细啊

《滑轮的奥秘》同步教学设计方案