上虞区2020学年共同体王京专贴（三年级 五年级） [复制链接]

四、拓展（预设5分钟）
[材料准备：大小相同且形状相同的不锈钢碗和塑料碗、乒乓球、大小相同的木块和塑料块、大小不同的橡皮、学生活动手册]
1.比较两个碗的轻重。
2.提问：这两只碗形状相似、大小相同，它们一样重吗？
3.学生交流想法。

4.初步感知材质、大小对物体轻重的影响。
（1）观察五个物体的轻重结果，交流自己的发现。

提问：观察这五个物体的轻重比较结果，你还有什么发现？
（2）初步感知：
①不同材料制成的物体，大小相同的情况下，质量不同。
  ②同种材料制成的物体，大的比小的重。

物体的轻重
预测         掂量           称量：天平
大橡皮
小橡皮
乒乓球
木块
塑料块

教学反思：小组实验结束后，可将天平等材料上交后再汇报交流，如此能更好地掌控课堂！
称量顺序是观察中的难点，交流后可再次让学生尝试，以突破难点。

准备开始第三单元的教学设计

1、时间在流逝

科学概念：知道时间有时指某一时刻，有时指时间间隔；知道借助自然界有规律运动的事物和现象可以估计时间。
过程与方法：经历各种活动，感知、体验1分钟时间的长短，进而合理估计10 分钟、1小时持续的时间。
情感、态度、价值观：关注流逝的时间，培养学生珍惜时间的意识；意识到只凭主观感受有时是不正确的。

感受时间流逝；合理估计时间。
客观合理的估计时间。

教学过程：
一、引入：

1、带领阅读单元导语。

2、揭题：时间在流逝。（板书课题）

二、现在几点了：

1、如果不看钟表，你能知道现在大约几点钟吗？（学生自由发表自己的观点。）

2、可以根据日常生活中的哪些现象来估计现在几点了？（分组讨论估计的方法。）

3、汇报、交流估计方法。

4、要准确地知道现在的时间，该怎么办？（看钟表）

5、请看看钟表，现在几点了？你们小组谁估计的最接近？

三、1分钟有多长？

1、师出示大时钟，结合叙述：教材P50黑底部分文字。

2、体验一分钟有多长？

A、集体闭上眼睛，体验一分钟，师看时间。

B、你们还可以找哪些活动，来体验一分钟？小组里面先讨论下，然后拿出时钟或手表，开始体验活动。

3、汇报交流体验方法和结果。

4、我们体验了 1 分钟有多长，那如果让我们估计 10 分钟持续的时间，或者是1小时持续的时间，你打算用那些方法？

四、过去多少时间了？

1、从上课到现在已经过去多长时间了？离这节课下课还有多长时间？

2、在学生估计后，师出示正确时间进行对照，让学生发现有时自己的估计居然这么不准确。

3、引导交流：在你的生活中，什么时候你感觉时间过得特别快？什么时候感觉时间过得特别慢？

4、讨论：时间是否真的如我们的感受一样，有时候快有时候慢呢？

5、小结：时间是以不变的速度在流逝的，我们之所以会对时间有快慢的感觉，原因就是有些事情我们会很投入，而有些事情我们没兴趣。

五、延伸：
完全依靠自身的感觉来计量时间，准确吗？怎样能比较准确地计量时间呢？

六、完成作业
完成课堂作业本P22中的活动记录和课堂练习

板书设计：  
时间在流逝……
体验：
一分钟有多长？
时间有快慢吗？

2、太阳钟

科学概念：知道在阳光下物体影子的方向和长度会慢慢的变化，日晷就是根据这个原理制成的计时器。
过程与方法：观察太阳光影在一定时间内长短和方向的变化；讨论太阳光影是怎么用来记录一天的时间的；学习使用简易日晷计时。
情感、态度、价值观：感受古人探索时间的过程，感受古人的智慧和探究意识。

重 点
难 点    理解太阳钟计时的原理。
制作使用太阳钟计时。

教学过程：

一、引入：

1、如今，我们只需要看一看钟表就能知道现在几点了。可过去的人们并没有我们今天使用的钟表，在时钟发明之前，古人是用什么来计量时间的呢？（学生充分交流）

2、揭题：太阳钟。（板书课题）

二、用太阳来计时：

1、关于古人利用太阳计时的资料交流。

如：一天是怎么确定的？（古人用太阳来计时，日出而作，日落而息，昼夜交替就成了人类最早使用的时间单位——天。）

如：古时候一天分为几小时？是怎样划分的？阅读课本P52资料等等。

三、用光影来计时：

1、师：古代的人还常常用光影来计时。他们是怎样做的呢？

2、引导思考：在太阳下，将一根木棒竖直地插在地上，地面上会有一个木棒的影子。随着时间的变化，影子的方向、长短会花生变化吗？

3、组织观察活动。（课前老师画一次影子，课中和学生再去画一次，使用太阳钟时还可以画一次。）

4、如有录象片段，可适当代替上面的观察光影的活动。

5、讨论：古人是怎么利用太阳的光影来计时的？

6、出示日晷及日晷面图，解释怎样计时。

7、师结合日晷面介绍“时辰”资料。

8、师提供太阳钟套材，小组合作组装。

9、师介绍使用方法，学生尝试计时。

四、延伸：

1、为什么古人选用太阳来记录一天时间的流逝呢？

2、太阳钟在实际使用中会有哪些弊端？

五、完成作业
完成课堂作业本P23中的活动记录和课堂练习

绿豆苗真心不错。

《测量力的大小》设计方案

【同步教材简析】：
基于《测量力的大小》教学活动，教材把力的测量作为教学的切入口，也作为教学的重点内容来设置。
教材安排的第一个活动就是认识弹簧测力计，从开始展示各类弹簧测力计拓宽学生视野，再到观察和认识测力计的构成，认识力的单位牛和克力。这一阶段的目的是充分认识测力计的功能和构成，为测力计的有效使用搭建阶梯。
第二个活动就是用弹簧测力计测量力的大小，为了学生使用的规范，提出使用弹簧测力计的注意事项。而后设置用测力计称重物活动，从估计到实测，再到误差计算的测量和分析的过程，接着安排了水平拉动文具盒的活动。最后再安排用橡皮筋、硬纸板、曲别针制作一个测力计活动。
纵观教材设计，不难看出，教材把这一课的侧重点是弹簧测力计的认识和使用，实践操作内容较多，科学探究的内容不够侧重，一定程度上窄化了探究的味道。

改进思路：
新课程标准指出，科学探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。这一理念的背景是利用科学活动为载体，利用科学探究的研究方式进行科学学习，目标是培养和完善学生的科学素养。

从课标的理念来说，本课的教学设计显然有些背离，那么这一课是否可以演变成探究为浓厚的内容呢？新教材倡导在完成教学目标的基础上，教师有自我调整教材内容的权利。针对教材设计的不足，我认为应该增加教材教学内容的探究味。

由此想到，弹簧测力计作为一种简单的学生用实验器材，自然有它的设计原理。而原理的核心内容是弹簧的基本特点，而弹簧长，重量大；弹簧短，重量小的原理恰恰可以成为小学生作为科学探究的恰当内容。在探究弹簧或牛筋特点的基础上，尝试测量重物，再引入弹簧测力计的设计活动，最后有时间的话可以引出弹簧秤的观察和使用。通过这样处理，既可以达成科学探究的目的，还可以引入技术设计的内容。学生在活动中生成和养成更多的科学涵养。

【学情分析】：
四年级学生经过近一年半科学课学习，对科学教学已有所了解，对科学探究已基本入行。就学生的认知心理来说，形象思维和抽象思维交叠阶段，他们的学习也自然需要形象内容作为学习素材，经过具体的材料和活动，再引导进行探究性思考和创意设计。这样就可以较好的调动他们的学习活动。