一课一得：210302《物体在水中是沉还是浮》
【教学重难点】
重点：同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
难点：帮助学生及时纠正自己的错误概念。
【教学过程】
一、预测物体的沉浮
1.你觉得这些物体在水中是沉还是浮？并说明理由。（物体分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。）
二、观察物体在水中的沉浮
1.完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示
2.小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。
3.组织交流：把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？
整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？
三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮
1.小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法，引导思考：
橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。
萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。
2.引导思考：
一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？
一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？
1. 小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？
【教学亮点】
1. 在预测白萝卜是沉还是浮时，很多同学觉得它是沉的，因为它个大，较重。有一个同学预测白萝卜是浮的，给出的理由是：在她帮妈妈洗萝卜的过程中，发现白萝卜在水中是浮的。我觉得学生结合自己生活中的经验表述了自己的预测，这个回答特别“亮”。
2. 像石头、泡沫等物体，学生的预测与实验结果是一致的。而蜡烛和白萝卜，学生的预测和结果多半不相符，（多半学生预测蜡烛和白萝卜会觉得是沉的，实验出来，发现它们是浮的）当学生通过实验发现，结果与自己的预测不一致，脸上露出惊讶的表情，看着他们此刻的表情，是值得收藏的瞬间。
【教学不足及对策】
1. 知识储备不足，面对有些实验现象的原理需要借助网络。
例：有同学家中没白萝卜，带了胡萝卜来，发现胡萝卜切块，有的浮，有的沉下去了。总体来说，胡萝卜比白萝卜易沉。为什么呢？网络：白萝卜含水分比较多，质构疏松，而胡萝卜含水少很多，结构致密。
2.讲到“质构疏松”、“结构致密”这些词句的时候，我不禁提出了“密度”这个概念，说道：物体在水中沉浮与否，决定因素是该物质的密度，密度比水大则下沉，密度比水小则上浮。随后又简单解释了“密度”的含义。感觉“密度”概念的提出超纲了。
