徐武彬2020暑期读《教师怎样写案例、反思和论文》摘录及心得 [复制链接]

教师如何开展教师反思之一
（2020年8月8日）

       何谓“教学反思”？概而言之，教学反思就是教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。
    教育反思是教师基于日常的教育教学实践所进行的思考和评判。教育反思不仅仅被视为一种批判性思维活动（批判自己在教育教学实践活动中的得失），还进一步强调教育反思的文本化。
    1.强调一个“真”字。教师进行教学反思既是一种学校本位的研修途径，更是一种教师本位的教学研究。教师通过对自身的教育教学经历进行回顾和分析，找出困惑和不解，并在此基础上修正和完善，继而将之重新付诸行动。在日常教育教学中，教师遇到的大量教育教学事件，是教师进行教育反思的源源不断的素材。由于教师经历的都是亲力亲为的“真”事件，遇到的都是一些“真”问题。基于以上认识，教育反思必须强调以教师自身的真实性为基础。
    2.强调一个“研”字。教育反思是以自己的教育活动为思考对象，以自己为研究研究工具，进而对自己的行为、决策及其结果进行审视和分析的一种研究模式。教育反思必须把行动与研究和谐地统一在教学过程之中，体现出行动研究的特性，教师通过教学反思来提高自身的教学实效，追求更优质的教育。因此，教育反思必须强调以研究教师行动意义为目的。
    3.强调一个“转”字。一般来说，像我们一线教师在工作中较多地考虑教学的各个环节的设计，较少思考课堂教育教学事件背后的原因，对教育理论运用缺乏认真思考。因此，在我们看来，理论是他人创建的，是高高在上、远离实践的“阳春白雪”，对具体的实践活动时没有用的或用不上的。教育反思就是试图在理论与实践之间架起一座桥梁，让教师在实践中把教育理论内化为自己的教学实践行为，从而形成自己的教学策略。因此，教育反思必须架起教育理论转化为教学策略的桥梁。

教师如何开展教学反思之二
（2020年8月9日）

        反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对教什么和如何教的问题进行理性的选择。‘’吾日三省吾身"，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。

      经常进行教学反思有助于教师的专业成长，“经验+反思=成长”。

    1.问题意识的培养。在日常教学中，我们由于缺乏问题意识，常常发出没有课题可研究的感叹，找不到课题研究的落脚点，致使课题呈现“假”、“大”、“空”的现象。如果一个教师有捕捉问题的意识，再有一双发现问题的慧眼，将这些问题进行反复思考、研究，这些问题就是课题研究最直接的素材。

    2.批判性思维的养成。教学反思作为促进教师专业化发展有效载体，它要求教师以研究主体的眼光审视教学过程，不能一味地认同他人的观点和认识，要养成“发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题”的思维习惯，实现由“经验型”教师向“研究型”教师的角色转变。

       重申：经验+反思=成长

教师如何开展教学反思之三
（2020年8月10日）

       教学反思写什么内容？简言之，教学反思就是研究教师如何教，学生如何学的问题。

     1.反思优点——教师。反思记录教育教学过程中的优点就是记得意之处，将课堂上感觉较好的成功点记录下来，如师生交流、学生争论、智慧碰撞、情感交流等。记录这些的目的是供以后教育教学时参考，并不断改进和完善。

     2.反思不足——教师。反思记录教育教学过程中不足之处就是记失误之处，侧重审视自己的课堂教学的失误，寻求解决问题的对策。记录这些不知之处和解决策略的目的是对今后教学积累深层次经验，同时也为自己的教学研究积累第一手素材。

     3.记录理答——学生。记录整理学生的创新思维就是记录学生的见解。学生在课堂中的一次精彩回答、一次独到见解、一次深切感受都是教学反思的宝贵资料。记录这些的目的是供教师在以后课堂教学时进行补充和完善教学设计，也可以帮助教师拓宽视野，提高教师的业务水平。

     4.记录突发事件——师生。课堂是有生命的，教师的教学设计都只是预设，必然会有一些教师无法预料的突发事件，如教师的预设要求过高，学生无法回答、学生的问题有时教师也会难以解答等。

     5.重写“教学设计”——教师。反思回顾一节课的全部进程，在教法、学法上有何改变或创新；启发学生思维有何新招等可以再次梳理进行取舍。重写教学设计的目的在于完善教师的教学设计，提高自己的教学水平。

教师如何开展教学反思之四
（2020年8月11日）

    教师在平时的教学实践中如何进行教学反思？反思的方法是什么？

    1.质疑反思。质疑是人的思维走向深入的开始，教师要对自己所经历的过程进行不断的质疑才会有新的发现，对每一节课多问几个“为什么”或“这样可以吗”。在平时的工作中，处处做一个有心人，多反思，把每一个疑惑当成可思考可利用的教学资源，长年积累，自然水到渠成。

    2.归纳反思。归纳反思记录要及时、精要、提炼。反思要有时效性，最好是当时记，记当时，不过夜。

    3.换位反思。教师要根据自己的教学设计换位思考，“如果我是学生会怎么样？”“这样的实验学生会操作吗？”所谓“横看成岭侧成峰”，经常进行换位反思，对于形成和谐的师生关系大有好处。

    4.对比反思。教师要结合平时的学习、外出培训等机会多听课，尤其是多听一些骨干教师、名优教师的课，并以此来对照自己的教学，反思自己的教学行为，取长补短，提高自己的业务水平。

    5.评议反思。古语云：“飞瀑之下，必有深潭”。这“深潭”是“飞瀑”长年冲击而成的，教师持之以恒的教学反思宛如源源不断的“飞瀑”，必能早就丰硕教学成果之“深潭”。

教师如何开展教学反思之五
（2020年8月12日）

  交流比较反思策略就是经常开展听课交流、教学论坛等来反思自己的教学。教师可以从四个方面开展反思策略评价。

  1.从学生眼中反思。从学生眼中看自己，是教师生涯中令人称奇的因素之一。学生作为主体参与教学活动，对教师教学行为的评价是最真实和最有价值的。

  2.从同事的感觉中反思。和同事谈论可以向教师昭示他们对教师教学实践的看法，反射出教师的行动的影像，当教师聆听他们讲述相同的经历时，就可以检查、重构和扩展教师的实践理论。

  3.从理论文献中反思。意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的。“它”可以帮助我们“识别”自己的实践；“它”可以冲破习惯和经验的束缚；“它”可以使我们的经验得到升华。

  4.从自我批判中反思。在教学过程中需要教师表现出谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情感以及敏锐的判断力和丰富的想象力。

教师如何撰写教学案例之六
（2020年8月13日）

   教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境。简言之，一个教育案例就是包括有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事。

   1.教育案例与教育实践密切相关。无论哪种类型的案例都是与特定事物相关。必然是关于教育的情境、行为过程，这些情境和行为都是基于一定的教学实践的。

   2.教育案例与教师的职业责任密切相关。教育案例是教师教育思想和教育目的的载体，是教师的使命意识的再现。案例描述只需一个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅力。

   3.教育案例与教育理论密切相关。教育案例充分体现了一定的教与学的原理或理念。它是以真实的教育事件为基础，但又不能简单而机械的课堂实录，它往往是一个具有研究基础的教育事件，对该事件进行理论加工和提炼。总言之，教育案例源于实践，但高于实践。

教师如何撰写教育案例之七
（2020年8月14日）

   在平时的教育工作中，教师或多或少肯定需要撰写一些教育案例，那么教育案例与其他教育类文体之间有何区别呢？

   1.教育案例与论文的区别。从文体看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都为了论证同一个观点；案例则以归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。从写作思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎过程；案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理。

   2.教育案例与教案、教学设计的区别。教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测，而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。

   3.教育案例与教学实录的区别。教育实录是有闻必录，是对一节课的全程记录；而案例是根据主题需要有选择性的记录一个或几个片段。

   4.教育案例与教学随笔（反思）的区别。教学随笔(反思)写作比较灵活、随性；案例写作则有规范的格式要求。

   5.教育案例与教育叙事的区别。教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成；教育叙事就是只是案例中事件部分。

教师如何撰写教育案例之八
（2020年8月15日）

   案例作为一种文体，有它自己的写作结构，只有优化案例的结构，才能增强案例的可读性和整体水平。

   1.案例题目：案例题目是概括案例内容的词句。

   2.主题背景：所谓背景就是对人物、事件起作用的历史情境或现实环境。

   3.情境描述：情境描述是案例的构成主体，是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。

   4.问题探究：问题不仅能够阐述案例的主题，揭示案例中的各种困惑，更重要的是应该有启发性，能够激发案例使用者的反思和讨论。

   5.评价反思：教育案例不仅要描述当时的情境，还要交代教育的结果与反思。  

教师如何撰写教育案例之九
（2020年8月16日）

   一颗孤独的心需要爱的甘泉滋润。

   一颗冰冷的心需要友谊的温暖。

   一颗绝望的心需要力量抚慰。

   一颗苍白的心需要真诚的帮助。

   一颗充满戒备关闭的心，是多么需要真诚这把钥匙去打开。

   有人说：“孩子和老师之间有一条沟，他们是管理和被管理者的关系，他们是指挥和被指挥的关系，他们是高与低的关系。”是的，有的老师高高在上，“教导”着他的每一个孩子，他和孩子之间永远有一道不可逾越的鸿沟。教师和学生心灵之间真的有一道“沟”吗？它真的不可逾越吗？回答是NO，即使教师和孩子之间有一道沟，但一道沟壑、一道河流，只要架起一座桥梁从此岸到彼岸就能将两岸融为一体；教师和学生的心灵呼应和沟通，同样需要筑起一座心灵的桥梁，而真诚便可以构筑起这一神奇的桥梁。

   真诚——沟通心灵的桥梁。

教师如何撰写教育案例之十
（2020年8月17日）

   收集教育案例的素材，要做到视野开阔、留心细节，对于具体的教育现象及其反应，要注意观察、注意倾听、注意思考。更重要的是要坚持记录、突出重点。记录时，要写出有关人员的特点，包括语言、行为、效果和相互关系等，不必过于计较写作的技巧，这可以在记录结果后再认真地思考、规范等整理。

   1.时空联想法：就是围绕案例暗示或明示的时间和空间范围去搜集相关材料。

   2.性格联想法：就是围绕案例的中心人物的特性去搜集相关材料。

   3.事景联想法：就是围绕案例所叙述的事件或情境去搜集相关材料。

教师如何撰写教育案例之十一
（2020年8月18日）

   案例通过直接地、形象地反映教育教学的具体过程，具有很强的可读性、操作性和借鉴性，非常适合有丰富实践经验的一线教师来撰写。撰写案例一般有以下基本步骤：

   1.了解教学背景；2.观察教学过程；3.课后访谈调查；4.资料整理分析；5.整理撰写初稿；

   案例的写作方法分为两种：一是写自己亲自经历的案例；二是采访编辑案例。

   采访编辑案例是实地采访、观察和收集一些事实、公开发表的资料和数据后写作而成，为了保护个人隐私，则可以将被采访者的名字和数据进行掩饰性处理。

教师如何撰写教育案例之十二
（2020年8月19日）

   教育案例主题的提炼要以案例为基础，不能脱离教育实践，随意提炼主题。教师收集到的教育案例素材，仅仅是教育情境，需要针对某个现象或某种情况，进行反复、深入的研究，明确要解决的问题是什么，从而提炼出重要的、鲜明的、深刻的、有指导意义的主题。

   1.主题紧扣案例：提炼主题必须以案例为基础，不能脱离案例随意确定主题。

   2.主题具有新意：提炼主题要有创新精神，确定主题的角度要新颖，主题往往是既在意料之外，又在情理之中。

   3.顺应时代发展：要与时俱进，要有利于解决当前课堂教学中急需解决的难点、热点问题，要符合素质教育、创新教育的精神，要适合课程改革的需要。

   4.符合教育规律：要具有一定的教育理论水平，要符合教育学、心理学、教学论的基本原则。

   5.具有指导意义：能引起大家对课堂教学中某些带倾向性的问题的关注，并能促使这些问题得到解决，不能局限于个别情境或特殊问题。选择的案例可以是一件小事，但要能以小见大。