如果你感冒发烧去医院，有两个医生，A医生就按部就班的给你讲书上的理论，结束以后，给你开常规的感冒药，B医生会问你是怎么感冒的，感冒多久了，现在的症状是什么样的，然后针对你的症状开药，你会选哪个医生？肯定选B，不管病有没有好，你的心总是暖暖的。这多像我们的科学教学啊，在我的前几年，我只关注了我的课是怎么设计的，这个环节放什么活动，而没有考虑学生的实际情况。现在，慢慢的，我会去考虑学生上课之前是什么水平，这节课结束后要达到什么目标，为了达成这个目标而设计的活动，一定是让学生有发展的，而不是原地踏步。
以生为本，这个词是我在新教师培训时，培训专家就反复说的一个词。科学教学是一个累积的过程，需要思考和顿悟，上着上着，你会发现，你再按照老模式上下去，不行了！
我以几周前上的一节课为例——《神奇的小电动机》。
去年第一次上六年级，明显感觉这节课非常的难，我把小电动机原理弄懂以后，我开始按照教材上进行设计：环节一，出示小电动机，观察现象，环节二，讲解拆开的小电动机三个部分的结构，以及每个部分对应的结构和功能分析了一遍，特别说了换向器的作用，明白了原理。环节三：通过模型进行实验验证，最后总结。一节课上下来，觉得自己讲得挺好的，但是学生在做题时还会频频出错。因为只教一个班，就没有后续的反思和改进了。（今年重新设计完这节课以后才翻开去年的教案，感觉原来这样的设计就是一节以老师为本的讲授式的课堂，学生的探究和思考一点也没有体现，学生这节课的增量最多也是“学习了知识”。）
今年教六年级四个班，有时间有精力思考设计课堂，我改变了一下教学思路，注重学生的学。
环节一、玩
1.出示玩具车，玩一玩。
2.里面最重要的结构是什么？
3.投影演示小电动机通电动起来，请学生提问题。
4.聚焦本节课核心问题：小电动机通电为什么会动。
5.学生尝试解释小电动机通电为什么会动。
设计意图：从现象中引发学生的兴趣和思考，自然而然得提出学生想要知道的问题，也就是本节课的核心问题：小电动机通电为什么会动。尝试让学生根据现象提问题，培养他们的问题意识。而后针对学生的问题，重新抛给学生，请他们回答为什么会动，学生解释不清楚，又很想知道（但是小电动机不透明，看不见里面的结构），从而过渡到第二个环节。
环节二、拆
1.拆掉小电动机，观察
（1）小电动机有几部分结构
（2）每个部分有什么部件以及你判断的理由。
2.思考：小电动机通电为什么会动
设计意图：以前我的课观察小电动机内部观察只是观察结构，这次加入了“判断是这个结构的理由”，比如说你为什么认为它是磁铁，为什么是铁芯，学生需要为这个观察提供“证据”，培养学生的证据意识。当说出这些结构以后，学生联系之前所学的电磁铁知识，半数以上的同学都可以推测出小电动机通电以后是怎么动起来的。【这里我特地弱化了换向器的作用，没有讲，只是有这个结构，把“换向器”写在黑板上，但是具体的作用没有讲，给后面环节留下铺垫】
学生推测以后，对不对呢？急需验证一下。若把小电动机重新装回去，由于是密封的，看不见里面，还是没有办法眼见为实，所以过渡到下一个环节——建立小电动机模型。
环节三、模
1.利用模型挑战任务
（1）让小电动机转起来
（2）让小电动机反方向转
（3）让小电动机转得慢一些
2.思考：小电动机通电为什么会动
3.利用板贴模型解释电动机原理。
4.惑：解释不通了！
5.悟：换向器在改变电流方向！
6.找出转子中只有两个电磁铁的弊端，回归真实小电动机。
设计意图：
1.先利用小电动机模型与小电动机进行对比，找到对应的结构，完成建模的过程。然后进行小电动机原理猜测的“验证活动”，活动有三个不同层次的，先让小电动机转起来，再反方向转，最后让小电动机转得慢一些。我在这里进行了材料控制，完成第一个层次活动——让小电动机转起来以后，举手示意我，我再发一个小风扇，这个小风扇方便观察之后挑战——转的方向，也有利于我把握哪些组成功，哪些组需要指导和关注。
2.学生通过模拟实验，发现小电动机的工作原理正如他们所猜测的那样，很开心，都感觉自己能解释原理了。
3.请学生到黑板上利用纸质模型解释小电动机的原理，把实物模型过渡到纸质模型上【这里需要老师提醒两边的磁铁只是面朝转子的那面的磁极是N或者S，整块磁铁还是有两极的，以免给学生两边磁铁只有一个磁极的误导】。
4.学生自信满满就上来说了，但是他们只是会说怎么转起来的，但是当我请他们继续说的时候，他们发现这种猜想只可以“转起来”，但没有办法“持续的转”。全班陷入了沉思。
5.这里我没有直接点破原理（老师一定要“忍住”不“告诉答案”），而是静静的等待，给课堂留白的时间。回顾我们自己的经历，一道难题，一种是别人告诉你怎么做，一种是经过你深思熟虑之后柳暗花明，哪一种更让你喜悦呢？我们也要让学生体会这种经过自己思考顿悟后的喜悦感。学生顿悟是换向器在起作用，我请学生解释换向器是如何让小电动机持续转动的，学生说到了平衡位置后换个电流方向，再继续转，明确换向器换的是电流方向。
6.纸质模型是两个电磁铁，这个模型方便解释原理，但是如果是平衡位置通电，它是不会动的，所以请学生思考改进，这时，他们回忆起真实电动机里面是有三个电磁铁，无论再哪个角度都不会有不动的位置。
环节四、疑
有没有产生新的问题
（1）换向器怎么改变电流方向的？
（2）三个线圈之间是怎么连接的？
（3）这个电路是不是短路了？
设计意图：
一节课的魅力不仅在于问题解决了，更在于在解决一个问题之后又产生了更多的问题，引发学生更多的思考。这节课之后学生提出了换向器是怎么改变电流方向的。学生真的很想知道其中的奥秘！【老师们可以下载NB物理实验室app，里面有很多直观的实验器材和现象，换向器这个原理也可以通过这个软件来直观解决】
三个线圈是怎么连接的，这个是我备课的时候没有考虑到的问题，我重新让学生看实物模型上的线圈连接，发现三个是串联的，学生都很惊喜。其实这些问题不必都去解决，留些问题以后他们课后的探究和思考也是一个很好的选择。
这节课上课之前就给学生打过预防针是这学期最难的课，上完以后问学生，学生感觉不是很难。我想这可能与这次课的设计有关，对比去年这节课——学生的活动是听老师讲解每个结构的功能，然后做“验证性”实验，今年的学生活动更加清晰，主体更加突出：先是看现象，提出问题，然后拆开小电动机看结构，提出自己的猜想，利用模型来验证自己的猜测，解释的过程中遇上困难，思考后发现换向器在起作用，在这过程后，又引发出各种各样新的问题。这节课更加符合学生的认知和探究。
老师们如果对这节课有什么建议，也可以提给我，先谢过！
