关于《认识气温计》一课教学设计及教学反思 [复制链接]

在初选这节课的时候，我觉得课堂的思路还是非常清楚的，一共是四个环节，聚焦、探索、研讨和拓展。

1.聚焦：用提问的方式，天气是冷还是热，用什么工具去测量气温，引导学生说出气温计，并引出本课课题。

2.探索：三个活动，认识气温计、练习读数、观察其他温度计。我将第3个活动——观察其他温度计，安排到了拓展环节。

3.研讨：讨论两个问题，我们在读气温计时遇到了什么问题？需要注意什么？和利用气温计测量温度对于我们描述天气有什么帮助？

4.拓展：观察其他温度计和比较气温计、体温计和水温计的相同及不同点。

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2019/11/24 16:08:46

2. 认识气温计

【教学目标】

科学概念目标

1.气温计是测量气温的专用工具。

2.“℃”是气温的常用单位，读作"摄氏度"。

科学探究目标

利用气温计模型练习并掌握气温计的正确读数方法。

科学态度目标

对运用气温计测量气温感兴趣。

科学、技术、社会与环境目标

懂得工具的使用能提高观测气温的精确性。

【教学重难点】

重点：利用气温计模型进行多次练习，掌握气温计的正确读数方法

难点：掌握零下温度的正确读数。

【教学准备】

教师：多媒体课件、水温计、气温计、烧杯、水、四种不同体温计。

学生：每四人一支气温计，每两人一张研学单，学生活动记录手册。

【教学过程】

一、聚焦：揭示课题

1.教师出示：一杯水，水温计。

提问：同学们还记得在《水》单元中，《水沸腾了》这一课，我们用水温计来测量水的温度，最近气温变化很大，那我们可以用什么工具来测量气温呢？（预设：温度计。）

2.测量温度的仪器叫温度计。更准确的说，测量体温的叫体温计，测量水温的叫水温计。测量气温的仪器叫气温计。

3.那么气温计的基本结构有哪些？让我们来认识一下气温计。揭示课题：认识气温计（板书）。

二、探索：气温计的结构认识和读数

（一）认识气温计的结构

[材料准备：每四人一支气温计、每两人一张研学单]

1. 四人一小组分发气温计，明确实验要求，请学生观察气温计，并提问：温度的单位是什么？气温计有哪些结构？

2. 小组讨论。

3.小结

（二）利用气温计模型读数

[材料准备：每两人一张研学单、学生活动手册]

1.出示气温计，思考：我们已经认识了气温计的结构，今天的气温是多少呢？要怎么读呢？

2.交流：气温计上最低气温是多少？最高气温是多少？每一大格被分成几小格？一大格和一小格分别代表什么意思？

3.早上和下午的气温是多少呢？（课件展示）学生在研学单上记录。并请小组上台展示记录结果。

4.气温计在读数时有什么方法呢？课件出示使用气温计的方法：

零刻度，读数起；

向上数，摄氏几；

向下数，零下几。

5.一天内不同时间的气温不一样，同一时间不同地区的气温一样吗？出示三幅不同地区气温计的示数图（零摄氏度一幅、零上温度一幅、零下温度一幅），让学生分别表示读作、写作，并在研学单写一写。

6.出示活动手册，完成第9页活动记录2。

三、研讨：交流与发现问题

1.学生反馈交流：在读气温计时遇到了什么问题？需要注意什么？

2.运用气温计测量温度对我们描述天气有什么帮助？

四、拓展：观察其他温度计，比较气温计、体温计、水温计

1.提问：水温计、气温计都属于温度计，温度计还有哪些类型呢？出示：水温计、体温计、电子温度计、耳温计、红外线温度计等很多不同类型的温度计。

2.小组讨论，请2-3位同学说说他们的发现。

3.作业：课件展示气温计、体温计、水温计。

提问：观察气温计、体温计、水温计，它们有什么相同和不同的地方？

【板书设计】

2.认识气温计

结构：液泡、液柱、刻度、单位符号（0C）

2019年11月22日，我在崧厦镇华镇小学参与了“聚焦实证·深化探究”的主题活动，并执教上了三上《认识气温计》一课。

一、课堂构思

在初选这节课的时候，我觉得课堂的思路还是非常清楚的，一共是四个环节，聚焦、探索、研讨和拓展。

1.聚焦：用提问的方式，天气是冷还是热，用什么工具去测量气温，引导学生说出气温计，并引出本课课题。

2.探索：三个活动，认识气温计、练习读数、观察其他温度计。我将第3个活动——观察其他温度计，安排到了拓展环节。

3.研讨：讨论两个问题，我们在读气温计时遇到了什么问题？需要注意什么？和利用气温计测量温度对于我们描述天气有什么帮助？

4.拓展：观察其他温度计和比较气温计、体温计和水温计的相同及不同点。

二、教学理解

天气是冷还是热，每个人的感受都是不一样的。三年级的学生对天气还停留在感觉阶段。但是学生在“水”单元中已经学习了温度计的使用方法，并且用温度计测量过水的温度。本课可以在此基础上学习与使用气温计测量气温的技能。

气温计的读数对三年级的学生来说是困难的，尤其是零下的读数是本课的难点。

第一次试教的感觉特别失败，本课的科学探究目标是让学生掌握气温计的正确读数方法。 由于教师科学教学经验的缺乏，导致整节课的科学探究活动不明显，更像是语文教学的模式。

建议：上课提问不够精准，容易重复学生的回答。对整体学生的上课情况和课堂把控能力上欠佳。

第二次试教时，加入了用气温计模型帮助学生练习气温计的正确读数方法，学生有了活动意识，小组讨论和合作比上一次有提升。

建议：教具的使用率不够高，教学过程中缺乏激情，对学生的引导性不够。

在研讨部分的“观察气温计时要注意什么？”这个问题没有具体讲解，温度计的刻度一大格和一小格代表什么含义没有涉及到。

第三次试教，整节课在记录气温计的读数上花费了很长时间，导致严重拖堂。整节课的课堂纪律较差，学生的注意力也明显较低。

建议：
小组汇报现在气温是多少时，没有记录板书，学生都忘记刚才汇报的数据了。

当气温汇报数值都不相同时，教师引导学生回答“观察气温计要注意什么？”的问题不够精准。

四、课后感想

（一）优点

一堂课上下来，最大的感受是，学生成就了老师。华镇小学三（1）班的学生都非常的有灵性，而且很喜欢我这个新来的老师，在上课中他们表现出了良好的课堂氛围，讨论环节热切激烈，课堂纪律也非常的好。整个流程下来感觉比较顺畅。

（二）遗憾

一堂课上下来，有非常非常多的遗憾。比如：

1.观察气温计结构时，“一大格和一小格代表什么含义”的讲解不够透彻，幸而三（1）班的学生非常聪明，在小组上台汇报时，小组长讲解了这个问题，台下的学生听的很认真，之后的读数环节中并没有遇到数刻度的问题。但是作为老师，在这个环节是不够深入的。

2.“常用的温度单位是摄氏度”这个知识点虽然在之前的环节已经有强调，但是后面小组讨论时，有学生在用华氏度的刻度进行读数，这种情况下，老师的敏感度还不够高，没有及时反馈学生。

3.提问“现在的气温是多少？”时，有学生坐着俯视气温计进行读数，教师没有注意到这个情况并提出正确的读数方法。

4.当小组汇报现在的气温数据都不相同时，教师没有进一步追问，促发学生思考观察气温计时要注意什么，可能有哪些因素影响到气温计的读数都不一样。

5.零下的读数不够深入，作为本堂课的教学难点，零下读数只出现了一次，学生有没有真正掌握，是不清楚的。这是失败的。

6.学生的活动手册没有好好利用起来，学生对读书的练习不够到位。

7.出示的读数口诀，能很好的帮助学生进行读数。但是教师在练习中不够反复渗入，口诀的利用度不高。

8.研讨环节匆匆而过，学生没能畅所欲言充分研讨，没能真正帮助学生认识到利用工具精准测量数据对描述天气、发现天气变化规律的重要性。

9.教师对整体学生的关注度不够高，对全班学生的认知水平掌握较差。

10.前三次试教的各种问题也零碎的有出现，而且好多老师帮我设计的精密环节，都被我一紧张忘记了。

（三）改进方式

1.要吃透教材，读懂教参，对于每个环节的设置教师要做到心里有数。

2.要了解学生的当前认知水平和前认知水平，在设置问题的时候要反复考虑问题的精准性，要用学生的语言进行提问。

3.教学设计的每个环节要牢牢记住，教案反复熟记。

4.零下的读数环节深入，可以借鉴吕坚老师的建议，可以放一个气温计读数图片，上面没有0，而是10~20的零下图片，让学生进行读数，深化教学。