2019省优课亮点多多
省优课在湖州长兴实验小学举行，高手过招，亮点多多。大餐，盛宴！
怎样的课才算好课——试论张秋佳老师的《压缩空气》
自然的，顺畅的，学生积极主动的，非常投入的进入课堂教学中，也许不需要雕饰，没有过多的花哨，朴实无华。但学生的思维在发展，在提升。
一、立足孩子的课堂，直接导入——玩中学
怎么开展科学教学，从学生的需求出发，学生想要什么？玩，玩是孩子的天性，如果硬着头皮牵着学生开展教学，学生会怎样？不感兴趣，不够投入。干脆直接把材料给学生，让他们动手玩一玩，学生一下子情绪高涨，兴趣盎然，让孩子在玩中去发现，真正的放手让学生自主探究。或许比那些牵强的情境引入，为了情境而情景的倒入不知道好多少倍。关键是学生喜欢呀。
学生在玩得过程中能得到什么？除了兴趣，学生在玩得过程中或许会得到不一样的发现，有意外的收获，学生的思路是开放的，思维是发散的。
教师能从学生玩得过程中了解学生得前概念，同时暴露处一些实验操作中可能出现得问题，为后面成功得实验探究打下坚实得基础。
问题是学生的，发现是学生的，学生为主体，教师为主导，探究为核心。
二．探究价值的现象，聚焦问题——玩中思
借助板书，借助模型，为学生的思维搭建支架，让学生在争辩中碰撞出思维的火花
首先用直观的注射器板贴很好的展示了注射器的不同结构，而且可以移动，便于各种情况的展示，于是就有了学生上台演示，把学生思维过程暴露给大家，直观清晰。
而板书中小手的出现，突出了手不松开，在手不松开的情况下推和拉，点睛之笔。
用磁贴来模拟空气的微粒的数量和微粒之间的距离，选择两个经典的小组，一组微粒数量不变，一组空气微粒数量变化，代表了大部分学生的想法，有冲突，有争辩，在争辩中思维发生了碰撞。
三、求证——解决问题
争辩中学生思维提升了，精彩的发言出来了，学生主体性凸显，碰到无法解决的问题该怎么办？老师不是直接告知学生，先小组讨论，主体性主动性凸显。
学生想到了在水中做实验来证明，多么聪明的学生啊。学生自己能想办法来解决问题，多么了不起啊。
有色空气实验的操作，直观，不光占据空间大小发生了变化，而且颜色深浅也发生了变化。（二氧化氮和一氧化氮会相互转化）
