桂馨科学每月研修《小学低段儿童科学认知特点》
张俊
学习摘要：
有关儿童科学学习的基本观点
认知发展阶段决定了儿童的科学学习。
先有的学习经验对于儿童的科学学习至关重要
当前的研究者认为：所谓发展适宜性不是一个简单的年龄概念，而是建立在他们的先前的学习机会之上。——皮亚杰
儿童的科学学习其实是一个概念建构的过程，童话的顺应，关键转变的理论。
要关注孩子的年龄特点，但又不能被年龄特点所限制。
儿童认知发展的趋势——从动作的逻辑到语言的逻辑
从主客体混淆到逐渐分化
从动作的逻辑到语言的逻辑
例如，什么是影子？要照出一个影子，或者让影子变大变小，是很简单的。但是要让孩子把这件事情讲清楚是很难得。让孩子在脑海中协调，抽象，讲清楚是很难的。
从主客体混淆到逐渐分化
幼儿的自我中心状态，孩子很难区分主观的想法和客观是事实。随着孩子长大，会慢慢了解万事都有自己的特征。比如一个物体沉入水中，为什么，幼儿会说：因为他想家了，他不勇敢，而且这时候的孩子不需要论证，没有为什么，就是这样的。
小学低段儿童的科学认知发展特点：
总体特点：具有初步的逻辑思考，但是还是不能脱离具体的事物进行抽象的思考。
表现在科学概念方面，低段儿童仍然是以具体经验为主，以及在具体经验基础上的概括和抽象。
表现在科学推理方面，只能借助具体经验进行初步的逻辑推理，而是很难进行系统的逻辑推理。
思考小学低段科学课程的定位：
承前：对幼儿园阶段科学教育的衔接
启后：对后续学段科学教育的奠基。
对小学低段科学课程的定位，应考虑不同
从科学概念学习看小学阶段科学教育
幼儿园阶段：科学概念藏在学习内容之中，重点在于对于科学概念的感受和体验，而非概括和抽象
小学低年段：离不开对科学现象的感受和体验，在直接经验基础上的概念化。
从科学思维发展看小学地年段科学教学。
科学思维的本质是理论和证据的协调。即基于证据意识的思维，合乎逻辑的推理。
学期儿童是儿童理解知识的关键发展期，即开始区分理论和证据。
研究表明，4岁儿童尚不能区分，6岁儿童能够很好的区分。
当孩子会问：你的证据是什么？孩子开始科学研究意识逐渐构建。
早期儿童科学推理的维度及其发展：
三个维度
探索方式（随机探索，探索推论，假设检验）
加工深度（现象描述，关系识别，解释）
变量处理（不能分离干扰变量，能认识到干扰变量，能控制干扰变量）
比较幼儿园和小学的科学探究
幼儿园阶段：重点在于帮助幼儿区分主管和客观，萌发其问题意识，证据意识，在某种意义上，探究是发现的同义词，对于幼儿的解释和推论不做要求。
小学阶段：具有比较明确的问题意识，证据意识
中高年级：学习区分结果和结论，培养其处理信息，得出结论的能力
